苏毅 陈梦莹

一、问题的提出

习得性无助是由美国心理学家Seligman在1967年研究动物時提出的，是指个体在遭受长期的挫折和失败后，面临问题时表现出无能为力的心理状态和行为。Hiroto（1974）等学者陆续发现这种无助的消极心态和行为在人类身上同样存在。在教育领域，国内外学者研究发现，学生在不断遭遇学习挫折后便会产生习得性无助的现象，一旦这种现象泛化到其他情境中去，不仅影响其学业成绩，也影响其心理健康。

混合式教学是以混合式学习理论为基础，综合运用不同学习理论、不同技术和手段以及不同应用方式实施教学的一种策略。学者柯蒂斯·邦克将其定义为面对面教学和计算机辅助在线学习的结合，即我们所熟悉的线上线下混合式教学模式。显然，混合式教学模式应当是适应当下“泛在学习”背景下的一种有效教学模式，这一基本假设也在本科高校中得到了印证。

但是，自学能力较弱、学习习惯及自控能力较差的学生在高等职业院校中，混合式教学实施的有效性则并不显著。在课前的线上预习环节，线上资源往往为微课形式的知识点讲解，呈碎片化特点，且系统性不足，相比于自学能力较强的本科生，高职学生普遍无所适从，形成较强的挫败感，进而影响到线下面授环节和后续线上复习环节的学习质量，长此以往，恶性循环，习得性无助感显著增强。这不仅影响了学生的学业水平，还可能导致学生出现认知、情绪、动机上的明显障碍，对学生未来的发展造成严重危害，应当引起我们的高度关注和认真研究。……