周剑

【摘要】为拓展学生的学习空间，丰富综合实践活动教学内容和形式，结合学校校情及本土资源，以特色的岭南乡土风情和岭南民俗文化为载体，基于学生的认知、能力和兴趣点，设计开发基于项目的“岭南文化研学行”特色课程。让身处岭南地区的学生深入地了解岭南文化之特色与内涵的同时，通过跨学科知识整合，培养学生问题解决能力和综合素养。

【关键词】岭南文化;研学旅行;课程设计;课程实施

研学旅行是一种新型的、群体性的外出实践活动，是综合实践育人的一种新途径，是综合实践活动课程的有机组成部分。教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出：研学旅行要因地制宜，呈现地域特色，引导学生走出校园，在与日常生活不同的环境中拓展视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参与体验。

别具一格的岭南文化，以其多元、务实、开放、兼容、创新的獨特色彩而广为流传，以特色的岭南乡土风情和岭南民俗文化为一体的“岭南印象园”更是吸引了无数人。本课程设计充分运用地域资源，以鲜活独特的岭南文化为载体，结合小学综合实践活动纲要精神，通过设计一系列生动有趣的人文、建筑、历史、科学等体验活动，让身处岭南地区的学生深入了解岭南文化之特色与内涵。从而拓展学生的学习空间，丰富综合实践活动的内容和形式。

一、课程目标

本课程以培养学生核心素养为核心，从人文底蕴、学会学习、学会合作、责任担当四个方面设计探究活动，旨在激发学生的好奇心和学习兴趣的同时，让学生在参与的过程中进行自主建构，提高学习、探究与思辨能力，使他们在行走的过程中深入了解岭南文化之内涵，获得与岭南文化相关联的历史、科学、人文、建筑、艺术等方面的知识，了解岭南文化与其独特地域之间的关系，感受岭南文化的自然之美、传统之美、建筑之美和创造之美，做岭南文化的传承人。

二、课程评价

“岭南文化研学行”课程以项目式学习开展探究活动，以项目任务达成与成果展评相结合为评价方式。项目任务达成以评价量规为依据，对学生完成预设任务情况进行评价。不同任务设计不同的评价要点，以评价量表的形式引导学生规范自己的言行和指导自己的学习，同时引领学生向着更高目标迈进，从而提升课程实施的效果。学生每完成一个任务，就可以对照评价量规进行自我评价，促进学生对自我学习的总结与反思的同时，引导学生向着更高目标奋进。

三、课程设计

“岭南文化研学行”课程包括导学、研学、展学三部分。导学目的是让学生了解研学的活动形式，明确研学课程的探究主题、探究内容、探究方法、探究目的;以互动答疑的形式初步了解“岭南”的地域划分及故事传说;以班级为单位进行研学团队建设及文明行为宣誓，为本次研学活动的顺利开展做好充分准备。导学部分打破了学科的界限，以地域为线索从建筑、艺术、人文、民俗文化四个领域分别设计不同的体验活动及研学任务，研学任务包括知识型、了解型、体验式、任务式，以研学任务单形式呈现，让学生以项目任务的方式开启探究活动。展学部分以展促评，以研学宣讲、思维导图展、优秀“任务单”评选等方式引导学生对成果进行整理，以创新的形式进行展示，促进学生对研学过程的反思及研学结果的总结（如下图1）。

四、课程实施

课程组织与实施由学校综合实践活动科组教师、学校德育处和广东青旅联合负责，以年级组为单位，由广东青旅研学导师组织和各年级班主任共同配合实施。课程实施分为三个阶段：

（一）导学：校内学习，明确任务

各班组织学生通过采访亲友、资料搜集、阅读书籍等方式了解岭南。思考：岭南到底指的是哪些地方呢？你知道哪些岭南的故事？岭南建筑有什么特点？然后全校组织“岭南文化研学行”课程实施动员大会，让学生明确研学课程的探究主题、探究内容、探究方法、探究目的;以互动答疑的形式初步了解“岭南”的地域划分及故事传说;各班在研学导师的指导下开展团建活动，选出组长、制订文明出行公约。

（二）研学：实地考察，合作探究

在研学导师和班主任的组织下，各班以小组为单位，按照“集体学习—实地考察—分组探究—完成任务”分别到达对应的探究地点，分组考察、体验、探究，活动分为五大主题，分别为：小小导游员—岭南地域划分、小小建筑师—民居搭建比赛、小小艺术师—木板年画制作、小小读书郎—体验写竹简、超级小玩家—怀旧游戏体验、小小美食家—岭南美食创作、小小欣赏家—民俗文化表演，探究活动、学习内容及探究任务。

（三）展学：成果交流，总结分享

考察探究活动后，学生分组完成岭南文化探究研学任务单，完成各项探究任务，整理绘制出以岭南文化为主题的精美思维导图。按“小组分享——班级宣讲——作品展示——个性分享”流程组织多种形式的分享，并在全校进行了个性化研学活动宣讲，促进学生总结与反思能力的发展。

学生作品摘录（如下）：

摘录1：游岭南印象园有感

惠风和畅游古园，莘莘学子研学忙。镬耳民居穿古今，木版年画书流年，

似曾相识戏中景，你我皆是剧中人。岭南文化多瑰宝，我愿化作护宝神。

摘录2：学生探究作品

“岭南文化研学行”课程以岭南文化为载体，依托“岭南印象园”这一独特的地域资源，基于学生的认知、能力和兴趣点，从整体出发设计探究活动，策划探究任务，将学生的学习方式由经验学习变为实践学习，由接受式学习变为体验式学习，由分科学习变为跨学科综合学习，由个体为主的学习变为合作探究式的学习，巧妙地以“研学旅行”这一新型的实践学习方式为主要抓手，实现“研—学—行”有效结合，确保学生在研学系列活动中有深入的体验、有扎实的实践过程，充分领略到自然之美，体验传统之美，探究建筑之美，感受创造之美，较好地发挥了课程育人的价值，体现了学科融合、立体育人、实践育人的特点，培养了学生跨学科知识整合能力、实践探究能力和问题解决能力。

参考文献：

[1]冯新瑞.研学旅行与综合实践活动课程[J].基础教育课程，2019（20）：6-12.

[2]全国铁道团委.“研学旅行”课程设计策略[Z].人民铁道网，2017-09-07.

[3]吴志谦.90年代以来岭南建筑创作实践研究[D].华南理工大学，2018.

[4]杨立红，杨建国，王振宇.“江南文化探寻”研学课程的开发与实施[J].中国教师，2017（9）：33-36.

责任编辑  陈  洋