赖达生

【摘要】近几年家国情怀培养已然成为教育界热议的话题之一，数不尽的相关课程相继而出，渲染出爱国奋进的特有氛围。在实际教学中我们不难发现，高中历史课程是嫁接爱国教育、培育家国情怀的重要阵地。由于历史本身的属性决定了其富有传承与发展的特质，而家国情怀就是基于我国优秀传统文化中的精华，是需要新一代年轻人继承发展的关键所在。本文就提高高中历史教学质量、培育家国情怀的有效策略进行探究，希望对相关工作者有所帮助。

【关键词】高中历史;家国情怀;教学探究

一、高中生家国情怀的现状

（一）家国意识淡薄

随着人们生活条件的提高，有的高中生物质生活很幸福，却也缺乏充实的、正向的精神世界，他们处于和平稳定的政治环境下享受着丰裕的物质生活，但缺乏实践与对生活、生命的深层情感。由于有的家长过于呵护，某些学生缺乏自主、独立的精神，也缺乏辨别是非的能力。通过调查研究我们不难发现，很多高中生都存在家国意识淡薄的问题，一方面是对爱国主义精神一知半解，另一方面是缺乏切实的行动来实践爱国主义的精神。如，有的学生在教师所组织的主题活动中喊着爱国的口号，但实际行动却有较大的偏差;有的学生口口声声迎合着要弘扬中华传统文化，然而对本土艺术却充耳不闻。造成这种现象的成因很多，比如，学生所接受的爱国主义教育理论性过强、实践引导性偏弱，无法生成相应的世界观与方法论等。

（二）教师不注重学生的家国情怀培养

在实际教学中我们不难发现，受传统教育的影响，高中历史课堂以学科知识学习为主的目标倾向明显，即有的教师把教材当作标准，要求学生以死记硬背的方式掌握每一个知识点，本应是思维碰撞、博古通今的历史课堂，却被有的教师硬生生地变成了限制思维的“一言堂”，导致学生主观能动性难以发挥并逐步丧失学习兴趣。在此背景下，教师所开展的家国情怀培养工作对于学生而言更像是“背书”，家国情怀中的关键内容很容易被学生误认为需要记忆的“考点”，大多数学生在惯性思维引导下机械化地记忆，并不会去深究家国情怀的具体内涵与外在表现，更无法将其与实践相融合。

二、高中历史课堂培育学生家国情怀的有效策略

（一）创设情景，激发学生的主人翁意识

在课堂教学中，以问题的引入将学生带入特定情境中进行深度探究已成为一种普遍现象，而历史的价值就在“铭记”与“创新”上，借助前人经验让我们的起点更高，提高个人综合能力、浸润家国情怀才是最为重要的内涵。但在实际操作中，有的教师引入问题的方式平铺直叙，语言感染力不足，或随口而出、没有充足参照的内容难以激发学生的求学意识。而历史是不能改变的“既定事实”，我们能改变的是探讨历史的角度与切入点，若学生还未对“既定事实”有足够认知，又怎能感受到问题情境的存在并融入其中？为此，历史教师应结合课程内容，在多媒体工具的辅助下，以具象的方式引导学生了解历史、融入特定历史情境中，这样才能有效激发学生的主人翁意识，在探究中学习知识、生成对学科的独到认知。

如，在人教版高一历史必修中外历史纲要（上）第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》中，如果只是让学生去接受清政府被受外部势力压迫，有识之士开始走向救亡图存道路这一结论性认知的话，大部分人根本无法了解，就像有的学生说的：“我国古代一个朝代接着一个朝代，元朝、清朝还不是被别的民族统治，那清朝的衰败又何尝不是一次更迭呢？为什么还要去救亡图存？”诚然，学生所了解到的大多是历史事件的结果，他们是能够通过知识、数据、资料来进行理性分析，但却很难发挥主人翁意识以“代入”的思维方式去看待那个特定的历史时期，他们缺乏情感共鸣、缺少共情能力。為此，教师就需要为学生创设情景，我们可以将相关的纪录片、影视资料进行整合，用投影仪去投射一个时代，从清朝人的朴实生活、到外国殖民者的嚣张跋扈、再到清政府的腐朽懦弱，一点点地引导学生站在一个正常人的角度，去感受世道的不公、感受中国人民曾经所受到的压迫，逐步唤醒压抑在他们内心的那股愤怒、不平之感，激发学生主人翁意识，以深度共情去了解历史，这样不论是对知识吸收还是家国情怀培育都有良多裨益。

（二）深度挖掘历史，增强学生的民族自豪与文化自信

民族自豪感与民族文化自信有着千丝万缕的联系，其都是家国情怀的重要组成部分。因此，在实际教学中，教师可以此为切入点，在贴合教材的基础上深度挖掘史料，让学生知晓大中华、大华夏的雄奇瑰丽。

如，在人教版高一历史必修中外历史纲要（上）第一单元第3课《秦统一多民族封建国家的建立》一课中，教师可提出问题：“秦是如何将秦国变成秦朝的？秦朝又有哪些举世瞩目的壮举？”以此为切入点让学生借助网络、图书等信息资源渠道去自行寻找答案，一来是为其提供探究机会，二来是为其创造较大的自主发挥空间，三来是让学生在自行寻找的过程中自主意识到秦是多么惊人的一个国家，又是多么惊世骇俗的一个朝代，兵马俑、秦长城都是世界历史上的绚烂篇章，是人类文明的瑰宝，更是华夏儿女的自豪。通过这种方式引导学生自行寻找史料，在激发其自主学习意识的同时，使其深深感受到我国历史积淀之深厚、文化之博大精深，基本上高一历史必修（上）中前三单元的每一课我们都可以用这种方式展开，帮助学生了解我国朝代变化的同时，养成文化自信、生成民族自豪，为其家国情怀养成提供助力。

综上所述，我们不难看出高中历史课程中学生家国情怀培养的重要性，家国情怀是一个国家经久不衰的秘诀、是我国屹立世界民族之林所必备的基础条件。教师要在打破传统观念束缚、改变传统授课模式的同时，清晰地意识到培养家国情怀的价值，在有效避免形式主义偏向的前提下，以方法创新、内容创新去帮助学生养成家国情怀，为其长远发展奉献出自己的一份力量。

参考文献：

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[2]罗青.提高学生在高中历史课堂教学中的参与性方法探讨[J].中华少年，2019（3）：166.

[3]赖俊.浅谈高中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].中外交流，2019，26（20）：166-167.

责任编辑  温铁雄