张平

摘 要：素质教育是教育事业发展到一定阶段之后，必须重视的教育建设方向，而我国的素质教育是以家国情怀为核心的，是学生走向社会后立足的根本，将家国情怀教育渗透到每个学科的教学当中，是当前教育发展建设的关键。高中地理所囊括的知识面非常广泛，除了基本的地形地貌认知之外，还有对于国家每个区域风土人情和人文历史的深入了解，对于培养学生家国情怀能够起到非常重要的作用。因此，文章将着重探索如何在高中地理教学中培养学生的家国情怀。

关键词：高中地理;家国情怀;培养策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.051

高中阶段的学生对于世界的认知以及对自身的思考已经趋于成熟，也正因为如此，在这个阶段，教师就更应该肩负起引导学生树立正确的人生观和价值观的责任。培养家国情怀，能够完善学生的社会人格，激发学生对于社会和国家政策的认同感。

一、深入挖掘教材，有针对性地培养学生的家国情怀

要借助高中地理教学来培养学生的家国情怀，那么教材就是必不可少的传播媒介。想要培养学生的家国情怀，教师要找准切入点，利用教材中不同栏目的作用，结合其涉及的家国情怀教育内容，如人文风俗、当地的经济建设以及国家政策的执行情况等，再延伸到我国对于地理发展事业的不断探索，让学生了解我国为了实现中华民族伟大复兴而做出的努力。教师可以从教材内容出发进一步拓展延伸，在网络平台上找到与教材内容有关的地理纪录片和科普栏目，相较于传统的教学方法，这些地理纪录片所采集的真实影像和融入了摄影师高超的拍摄技术所得到的精美画面，都能够充分吸引学生的注意力，让学生打破对于地理学科的固有认知，能够更加认真地投入地理学习当中。再者，借助这些地理纪录片所拍摄到的影像资料，能够让教师所讲述的内容和教材上知识的说服力增强，让学生能够对自己所生活的家乡有具体的认知，利用地理空间来增强学生的家国意识。

二、以生活为切入点，感受家国情怀

教材内容的编制会受到很多因素的影响，没有办法去及时更新教材内容。因此，教材的内容与学生的实际生活产生了距离。简而言之，就是学生很难有代入感，特别是像现在互联网技术如此发达，学生能够随时随地了解到很多的信息，他们就会对教材上的内容产生一种矛盾感，觉得高中地理教学当中的知识与自己的生活和亲身体验有些差别，就会导致他们轻视高中地理知识的价值，这样就不利于学生家国情怀的培养。因此，教师应该想办法在高中地理教学当中融入社会关注的热点，能够与学生处于同一认知水平线上进行探讨和分享，让学生能够从中得到更多的启发，从而提高他们的生活品位和精神境界。

首先，乡土情怀。用较为原始意味的名词来形容的话，那便是领域意识，家乡是能够让学生产生强烈的情感认同和共情能力的地方，因此教师应该展开具有地方特色的高中地理教学，围绕着当地的经济建设情况，以及其历史文化背景，对学生进行家国情怀教育，因为学生对于自己的家乡有着极高的热情，但是他们对于家乡的具体了解却较为粗浅，引领学生更细致地去认知自己的家乡能够让学生产生极大的学习热情。教师所教学的方向也应随着当地所处的区域不同而进行调整，教师应引导学生了解该区域所承担的职责和企业经济建设，更应该了解这些产业对于环境是否造成了污染，以及相关部门针对这些环境污染问题所做出的举措等，从而使学生正确认识自己的家乡并增强环保意识，认同可持续发展的观念。

其次，要打开学生的学习视角，让他们将目光投向社会建设、国际社会热点等方面，特别是当地的一些传统产业与新兴产业之间所产生的矛盾，像地方传统的手工业被现代工业取代，一些老城区的拆迁等，引导学生去关心这些社会变迁的必要性，让学生基于自己的角度提出自己的感想和建议。

最后，需要培养学生的忧患意识，我国自然资源丰富，国土面积幅员辽阔，但与之相对的便是人口密度与资源分配之间所产生的矛盾，经济建设与资源保护之间所产生的矛盾，东西部的建设水平差距等问题，既要感到自豪，也要理性地看待当前所面临的巨大问题，要让学生意识到自己所要肩负的重责大任，用责任感来培养学生的家国情怀，唤醒学生内心所潜藏的爱国意识。

三、以问题为生长点，思考家国情怀

想要培养学生的家国情怀，就不能仅仅让学生作为旁观者，没有亲身参与和思考，无论教师的授课再如何细致，也很難产生情感共鸣。应该让学生从当地建设的角度参与到社会建设的过程当中，围绕着同一个主题进行分析和讨论，在这个过程当中引领他们自主思考和合作探究，从而让他们对家国情怀有进一步的感悟。设置问题要与教学目的相对应，要体现出问题的针对性，还要结合学生的实际认知情况来衡量问题的难易度，要确保所提出来的问题能够引起学生思考，并且可以让学生感受到解答问题时的成就感。

不同主题的地理教学所提问出来的问题的着重点也要有所不同，以人和地理环境为主题开展的地理教学，就要将问题的着重点放在天然的地理环境以及人文历史发展和经济建设上，像我国南北方的气候差异，饮食差异等，都是可以作为问题情境创设的重要素材，还可以深入到当地农民的耕作方式等，凡是涉及人文环境和当地风俗的主题时，所提的问题都要足够细致和带有生活气息。

而以资源与社会建设为主题的地理教学，在问题的提问上，就要偏重于资源的开发以及环境保护的矛盾上，像这样主题的教学，最好能够搭配上相对纪实的影像资料和真实可靠的数据，环境破坏以及经济发展两者之间所带来的鲜明对比和冲突感，便是这一主题的教学所要展现的，这时候所提的问题可以是让学生基于城市建设和发展的角度去提出自己的建议，然后教师再进行讲解，让学生知道国家在经济发展和资源开发两者之间所做的努力，然后再深入到动物保护、环境保护等话题。

利用问题情境，将学生与地理知识之间所存在的空间壁垒打破，让学生借助问题走进以家国情怀为核心而建立起的“围城”，学会从国家利益和社会利益的角度出发去思考问题，结合自身的学识去为家乡发展和国家建设思考，借助问题情境，让学生能够融入这样的学习氛围当中，利用思考问题角度的变化，学习家国情怀的理念，从情感认同的角度去认同家国情怀。

四、以实践为落脚点，自觉践行家国情怀

家国情怀从来就不是只停留在理论上或者是苍白的语言上的浅薄认知，对于家乡、祖国的热爱更应该是从思想认知具体到身体的行动上和社会实践当中，让学生亲身体会到家国情怀这几个字的真实分量。地理学科的学习除了让学生从不同的客观维度更细致地了解自己所生长的地方之外，更重要的是要培养学生从维护国家领土完整的角度出发而萌芽的家国情怀。相较于政治、语文之类的学科借助国家的历史来激发学生的爱国情怀，高中地理教学应发挥出属于自己的学科特色，借助祖国美好的风景，让学生能够从那些名胜古迹以及名山大川当中领略到国家的壮美，进而产生强烈的保护意识。教师可以考虑在高中地理教学当中开展社会实践，让高中地理教学从课内走向课外，有条件的学校可以支持学生去进行郊游，让学生能够有机会近距离接触他们从书本上所学习到的那些知识，体现教书育人的理念，在增强地理实践力的同时让家国情怀变得可见、可评。学生在亲身参与的实践活动中，面对真实情境，获得真实体验，从而激发其积极向上的进取精神，让学生自觉践行家国情怀。通过积极参与和实践推动，能充分发挥家庭、学校和社会三个不同领域的教育作用，营造一个综合性的教育环境，能够让学生得到全面的精神塑造，并且让学生能够有平台去进行社会实践。

除此之外，在学校中要注重红色宣传和环保宣传，并且要积极组织教师团队带领学生去参观一些红色纪念地和一些遭受非自然灾害侵蚀的地方，如水土流失、土地荒漠化等，要让学生利用亲身体会感受到爱护国家的责任与义务。还要让社会实践这一环节变得更加正式，社会实践的主题、步骤设计、分享感悟等环节都要由学生与教师来共同参与探讨，力求严谨有序，将社会实践活动的主动权完全交到参与的教师和学生的手中，让学生有更多的参与感。

五、开展教学评价和总结，巩固家国情怀培养成果

高中地理教师在有针对性地培养学生的家国情怀的过程中，会有更多的感悟和体会。如果可以进行一些系统的总结和整理，相信可以提高地理教学水平和效率，构建更加高效的课堂，也便于培养学生的家国情怀，学生对于教师所组织的丰富多彩的教学活动会有更多的直观感受。此时如果教师不引导学生及时进行整理，将会使得原有的成果付诸东流。因此，师生应当进行高校合作，共同巩固地理教学探索的成果，更好地培养家国情怀。教師可以将学生划分成若干个教学评估与质量监测小组，分小组来开展讨论活动，教师对各个小组的讨论进程要进行及时把控，对学生家国情怀培养的具体情况进行了解，并且还可以对学生在讨论过程中的问题进行相应的引导，帮助学生顺利地解决问题。

利用好现有的课堂教学机制来进行总结巩固和提高。教师可以组织学生对自身的教学情况进行评价，具体包括语言引导的情况，家国情怀培养情况，备课情况等。教师可以从中发现自己的一些不足之处，在下一阶段予以改进。这样可以进一步完善家国情怀培养策略，形成更加完善的课堂教学体系。教师要对全体学生的表现情况进行综合性的评估，在总体上肯定学生，同时指出相应的不足，对于师生反馈交流活动要有更高的要求和标准。师生共同开展家国情怀培养总结和巩固活动，将会提高高校课堂构建的水平，为下一阶段教学实践探究工作奠定了坚实的基础。

六、拓宽学生课外学习地理知识的渠道

只在课堂上探讨培养学生的家国情怀是不够的，必须将高中地理的知识从课堂延伸到学生的课外生活中去。根据对高中学生课外学习的访问调查，学生在课余时间主动学习地理的频率非常低。从当前高考卷对高中地理的考查情况来看，很多考题都与社会生活、经济发展等问题相关联，仅仅研究课本知识是不足以让学生的地理水平得到提升的，对学生家国情怀的培养也有一定的局限性，为了激发学生在课外主动探究地理知识的学习热情，教师应当发挥自身的引导作用，主动去拓宽学生课外学习地理知识的渠道。

一是推荐一些地理科普的电视栏目，要重点介绍这些地理科普栏目的主要内容和记录方式，如中央科教频道的《地理中国》就是不错的选择，该栏目不仅介绍了我国一些独特的地理风貌，还会深入探究这些独特的地理风貌对当地人民生活方式的影响等，通过这一栏目，不仅能够让学生增长一些地理知识，还可以通过其中对各地人民生活方式的介绍，对自己所生活的国度有更深层次的了解。

二是推荐一些地理相关的书籍，根据调查了解，很多学生都不知道与地理相关的课外书有哪些，教师则可以主动向他们推荐一些有助于他们增长地理见识的书籍，如《房龙地理》《46亿年的地球物语》等，通过这些地理书籍不同思维角度和不同的叙述方式，让学生能够从中得到更多的启发。

这些课外学习渠道的共同特点就是时间自由、方式自由，学生完全可以凭借自己的喜好选择适合自己的课外学习方式，教师要做的就是帮助他们寻找课外学习的方向和渠道。

七、结语

综上所述，基于培养学生家国情怀而采取的教学策略需要结合学生的实际学习情况，结合教材的内容和社会实践给予学生启发，为学生打开一个能够全面感知到国家和家乡变化的视角，在学生的内心深处植入民族自豪的种子，这不仅能够培养学生的家国情怀，还能够帮助他们加深对于地理知识的理解。除此之外，教师也应该提高培养学生家国情怀的思想认知，重视学生思想素质和品德方面的教育，并且要给学生做好榜样，严格要求自己，做到知行合一，只有这样，教师才能够提高教学的说服力，也才能够更好地培养学生的家国情怀。高中地理教师还应当提高多媒体及信息技术设备使用的频率，为学生营造良好的家国情怀教育情境，同时鼓励学生进行更加多样化的课外拓展和延伸活动，让学生将所学习的地理知识进行实践运用，培养良好的实践意识和实践能力，这对于巩固家国情怀培养成果有推动作用。

参考文献：

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