梁复

摘 要：本文简略阐述了当前我国初中历史教学中学生自主学习能力的培养现状，从良好的互动环境、科学的教学方法以及充足的自学空间几方面内容着手，提出了初中历史教学中培养学生自主学习能力的必要条件，并针对性地对其实施路径进行了详细分析，旨在为初中历史教师提供参考。

关键词：初中阶段;历史学科;自主学习能力

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.039

“以史为鉴，可以知兴替”，由此可见历史学习的重要性，而自主学习能力的养成则能够促使学生通过自主探究和深度思考对历史中所蕴含的深层次内容进行了解。但从目前教学情况来看，部分初中教师在培养学生自主学习能力的过程中仍面临一定的不利因素，因此有必要对其展开更加深层次的思考。

一、初中历史教学中学生自主学习能力培养现状

基于学生自主学习能力培养的初中历史课堂不能沿用原本单一枯燥、照本宣科的教学方式，教师需要在上课之前完成好备课工作，并且要加大力度鼓励学生展开自主学习和自主探究。教师可以结合学生的学习情况和实际需求准备好适合的学习主题以及题目，同时提出符合教学目标的教学要求，从而促进学生通过自主学习和合作探究的方式针对资料展开详细全面的分析和探讨工作，并集中展示在课堂上。强化对于自主学习模式的应用可以激发学生的学习兴趣，并实现学生学习效率的提升，加深其对于历史知识点的认识和了解。但当前初中历史教学中部分历史教师依然在使用传统的教学模式，即便是采用了自主学习的方式，也大多浮于表面，未能给予学生充分的自主学习和发展的空间条件。这一现象的产生主要是教师没有妥善处理好具体内容和教学规划之间的关系。部分教师为了提高学生的学习质量和效率，还在沿用应试教育的方法，认为自主学习是浪费时间，无法达到教师讲解的效果，这严重影响了学生自主学习能力的养成和发展。但实际上自主学习模式的应用不仅能够在现有的基础上强化对于学生自主学习意识以及学习态度的培养，还能够强化其本身的动手实践以及自主学习能力，使其能够在初中阶段打下坚实的基础，为其未来展开更为深入的历史知识学习提供助力。

二、初中历史教学中培养学生自主学习能力的必要条件和实施路径

（一）必要条件

1.良好的互动环境。若想真正提升初中阶段历史教学的教学效果，实现对于学生自主学习能力的培养，教师要营造出良好的互动环境，为教学质量的提高创造良好的条件。传统的教学模式削弱了学生本身的自主意识，导致学生习惯追随教师展开被动的学习，所以在短时间内难以养成良好的自主学习习惯及能力。初中阶段，历史教师应当针对这种传统教学模式进行进一步的创新和升级，以有效缓解固有教学模式对于现代化教学所产生的不利影响，教师应当综合考虑学生的特点，并充分意识到环境对于学生所产生的影响，进而通过对于互动环境的优化创设，拉近师生的距离，转变原本教师占主导地位的课堂模式，进而充分实现对于学生自主学习意识的激发。具体应当从以下两方面内容着手：一方面，教師应当切实展现出环境对于学生产生的积极影响，强化开展对于更加轻松、愉悦教学环境的营造工作，在不断对学生的紧张情绪和学习压力进行缓解的基础上，实现对学生内在潜力的进一步挖掘，进而在原有的基础上丰富学生的体验，并调动起学生参与历史学科学习的主观能动性。另一方面，教师应当积极和学生展开充分的交流和互动，并提出相应的问题，以激发出学生的探索欲望和质疑精神，这样才能够推动其由被动学习向自主学习转换，助力学生学习效果的提升[1]。

2.科学的教学方法。除了良好的互动环境以外，科学的教学方法也是在历史课堂上培养学生自主学习能力的必要条件。初中阶段是学生通过学习获取能力的重要阶段，而在这一过程中离不开教师的有效指导，具体便体现在对于教学方法的应用上。基于此，为了切实达到学生自主学习能力的培养目标，教师应当结合学科特点，综合考虑学生的实际情况，应用科学的教学方法，在提升学生教学质量的基础上，丰富学生的自主学习体验，提升学生自主自学能力。当前应用比较广泛的翻转课堂、任务驱动法以及小组合作学习法都能够在初中生自主学习能力的培养中起到良好的作用，所以教师要注重其同历史教学的充分融合，进而促进历史课堂教学的高质量开展。

3.充足的自学空间。与小学生相比，初中生无论是在年龄还是心智方面都更加成熟，并且有了更强的自主性，所以历史教师应当在现有教学活动的基础上促使其向课堂之外扩展，尽可能加深现实生活同教学活动之间的联系，拓宽学生的自主学习空间，推动学生自学能力的提升。历史教师应当注重实际和理论之间的有机结合，立足于具体的教学内容对多样化的实践活动展开设计工作，帮助学生用历史的眼光从长远的角度看待问题，以便于对历史发展的规律产生更加深层次的认识和解读。例如，教师在完成红军长征有关知识点的教学之后，为了加深学生对于知识点的掌握和理解，教师可以组织学生开展以传承红军革命精神为主题的活动，并鼓励学生在实际生活中树立起良好的红色精神，并积极开展义务劳动等活动，提升学生责任意识及服务意识，强化学生探索红色精神的热情和积极性，进而自主开展对于相关知识的自学活动，为其后续自主学习能力的提升奠定坚实的基础[2]。

（二）实施路径

1.创设良好的教学环境。良好的教学环境是初中历史课堂中培养学生自主学习能力的重要基础，结合初中生实际的发展规律来看，其大多有着较强的自尊心，而对于处在青春期的学生来说，其情绪将会在极大程度上影响学生的学习积极性以及学习动力。所以，教师在进行教学的过程中不仅仅要关注知识的传授，还应当通过良好的教学环境创设达到稳定学生情绪的效果。具体应当加强对于以下三方面内容的重视。

首先，教师应当积极转变原有的教学观念，主动拉近学生之间的距离，用平等的方式与学生展开交流。教师还需要注重自己的教学态度，尽可能用平和的态度教导学生，并在日常教学过程中组织各种类型的历史交流活动，全面了解当前学生的学习情况。

其次，教师需要在原有的基础上加强对历史评价环节的重视，在传统的初中历史教学中，教师的关注点更多地会放在学生成绩和作业评价上，这便使得对基础知识掌握不足的学生容易对历史学习产生抵触心理，降低了其自主学习的积极性。因此，教师应当积极对评价方式展开创新，进一步丰富评价内容及方法。例如，可以在保障学生完成作业的同时，科学开展对于学生活动完成情况、历史观以及历史思维的评价工作，这样便能够帮助学生更好地对自身的潜力进行挖掘，有助于其历史自信心的有效形成。教师还应当充分考虑学生个体之间的差异性，采用分层的形式进行评价以及反馈，进而为学生自行调整自己的学习方式提供参考。

最后，初中阶段的历史教师在开展教学工作的过程中应当注重对学生历史质疑能力的培养。并不是每一个历史事件都有着绝对的定义，其中不乏一些存在争议的历史事件。因此，教师在鼓励学生自主学习时要针对性地培养学生的质疑精神，这也是当前素质教育背景下所提出的要求。立足于实际情况分析，我们可以发现，当前很多初中生都未能实现对历史知识的广泛积累，本身也不具备独立自主深入思考的能力和大胆质疑的精神。教师可以在教学中将某一历史事件作为主题，让全班学生针对这一主题展开独立自主的探究活动，并发表自己的看法。学生在这一过程中能够对各方面的资料展开独立的查找，并在质疑的过程中对其展开深层次的探究，进而从多个角度着手对这一历史事件展开更为深层次的解读，并形成自己的观点。而师生和生生之间所开展的分享和讨论则能够对学生的探究结果进行验证和完善。同时，还可以帮助学生对独立思考的重要性产生更为明确的认识，进而建立起自信心，助力其自主学习能力以及问题解决能力的提升。

2.强化教学方法的创新。现如今，我国的教育改革正在逐渐推进的过程中，教师应当积极响应国家号召，适应时代发展，及时对传统的教学观念进行改进，并更新落后的教学方法，真正实现对于学生历史观以及历史思维的培养。若想真正提升学生的自主学习能力，教师应当充分结合实际情况选用科学的教学方法，如可以采用情境教学法，通过情境的创设，促使学生更为直观地对历史进行体会和感知，继而实现其历史教学质量和效果的提升，真正激发出学生对于历史的学习热情，强化其自主学习能力。教师还可以适当将历史课堂延伸到课堂之外，引领学生对现实中的历史进行感知，通过各种参观活动将历史同现实生活联系起来，让学生能够真正意识到历史就在自己的身边。教师要想构建更加现代化的初中历史课堂，自身应当形成良好的终身学习的意识，并不断掌握各种多媒体工具的应用技巧，用视频和图片等更加生动灵活的形式吸引学生的注意力。历史教材中的内容存在较大的局限性，若是教师单一采用讲解的知识进行教学势必会导致学生的学习兴趣不高，而多媒体的应用不仅可以扩大学生的知识面，还能够更加轻松愉悦地实现学习，在加深学生知识点记忆的同时，还能够促使其产生自主学习的能动性[3]。

3.加强学生体验式学习。若想真正加深学生对于历史知识点的理解，教师应当加强学生体验式的学习，从实际情况来看，初中阶段的学生在历史素养方面存在一定程度的欠缺，所以经常会陷入被动学习的状态当中，之所以会出现这一问题，是因为教师没有充分重视学生的兴趣，导致学生没有真正体会到历史本身的魅力。教师在开展教学活动的过程中大多会侧重于进行理论知识的讲述，所以往往不会留给学生充足的独立思考时间，这便导致无法充分培养学生的自主学习能力。所以，教师应当注重对学生学习意识和兴趣的培养，进而促进学生自主学习能力的形成。具体应当从以下两方面内容着手采取措施。

一方面，教师要在不断实践的过程中转变以往的单一教学模式，加强新型教学手段的应用，为课堂注入全新的活力。例如，教师可以事先搜集一些历史题材的电影和纪录片的片段，用这种更加直观和生动的形式吸引学生的注意力，学生在沉浸到其中之后自然而然会产生对于知识深层次的理解，并有效强化学生对于知识点的记忆效果[4]。除此以外，教师在进行教材内容讲解的过程中还可以适当将一些民族故事或者历史英雄事迹融入其中，激发学生的热情，从感性层面着手调动起学生的积极性，使其更加主动地投入自主学习活动。另一方面，教师应当丰富教学内容，使其能够以更加生动的形式展现出来，教师需要合理进行历史语言的表述，尽可能探索出自己的教学特色，进而潜移默化地对学生产生积极的影响。

近年来，社会发展水平逐渐提升，科学技术手段也得到了长足的进步，学生能够从更多的渠道获得新鲜事物，这也使得其思想整体呈现出更高的活跃度，并且对于课堂学习和自主学习产生了更具个性化的需求和看法，若是一味采用以往单一枯燥的教学模式，势必难以同当前学生的需求相适应。因此，教师需要形成更加个性化的教学风格并开展更具有体验性的教学活动。教师在开展课堂教学的过程中应当充分尊重学生的主体地位，并为其提供充足的时间和空间供其进行自主学习和交流，以利于其表达对于历史的观点和看法。除此以外，教师还应当鼓励学生与教师共同就某一历史话题展开深入的探讨，进而促使其更好地消化和理解知识点，真正体会到历史文化底蕴。这样才能激发学生的历史学习兴趣，并为自主学习能力的养成奠定良好的基础，起到提升其历史学习水平的作用[5]。

在学习历史的过程中，学生可以實现对于历史的感知、积累以及理解。基于此，为了真正实现对学生自主学习能力的培养，教师要着重强调学生对于知识的体验，促使其能够深层次地参与历史学习，并在体验式学习的基础上调动起学生对于历史学习的主观能动性，从源头上助力学生自主学习能力的提升。教师若想加深学生对于历史知识的生活化理解，可以鼓励学生对生活中的历史故事进行深入挖掘，通过开展历史调查活动，使用走访以及问卷调查等方式调查自己身边的历史，并自行开展对于这些历史信息的搜集、整理、分析、辨别以及处理工作，进而在此过程中形成自己对于历史独有的真实感受，切实展现出自主学习的实质性作用。除此以外，初中历史教师还可以带领学生到当地的英雄纪念馆或者博物馆中，让学生对历史知识和历史文化产生更为明确的了解。这不仅能够实现对于学生历史责任感的有效培养，还能够促使学生在体验和亲身感悟的过程中强化自身的自主学习能力[6]。

三、结语

综上所述，自主学习能力的养成对于初中生历史学习能力的提升以及综合能力的培养有着积极的促进作用。因此，初中历史教师应当强化自主学习模式的应用，为学生提供充足的空间，进而为其更加积极主动地投入历史学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 司建国.初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略[J].新课程，2021（2）：182.

[2] 程玉萍.谈初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].考试周刊，2021（34）：130.

[3] 闫瑾.“先学后教”自主学习课堂在初中历史课堂的应用研究[J].散文百家，2021（18）：235.

[4] 张鹏.初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养方法探析[J].科教导刊：电子版，2020（11）：143.

[5] 江明东.核心素养下初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略分析[J].考试周刊，2021（17）：157.

[6] 汤春花.浅析如何在初中历史教学中培养学生的自主学习能力[J].文渊（高中版），2019（11）：180.