吴志德

摘 要：新课程改革视域下，改革英语阅读教学，构建高效英语阅读课堂是当前教育工作者面临的主要问题。面对这一现状，如何激发学生英语阅读兴趣，提升英语阅读教学艺术，已经成为英语教师研究的热点。基于此，文章以初中英语阅读教学为研究切入点，分析了当前英语阅读教学中存在的诸多弊端，并随即提出了行之有效的改进策略，真正提升了初中英语阅读教学的质量。

关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;高效课堂

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0106-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.036

基于英语学科特点，阅读是英语课程中最为重要的环节，是提升英语基础知识、口语表达能力、语言写作能力的关键。同时，通过有效的英语阅读也增加了学生的理解分析能力，丰富了英语词汇储备。新课程改革背景下，阅读教学的地位日益上升，是培养和发展学生英语学科素养的关键途径。但在以往的课堂教学中，受到多种因素的制约，致使初中英语阅读教学效果不尽人意，学生的阅读能力尚且无法满足新课改下的要求。鉴于此，文章聚焦于初中英语阅读教学，对传统的阅读教学方式进行了改进和创新，取得了一定的成效。

一、新课程背景下初中英语阅读教学现状解析

纵观当前初中英语阅读教学现状，受到多种因素的制约，致使阅读课堂教学相对“低效化”，存在诸多问题。

（一）对阅读教学认知不当

英语教师对阅读教学的认知程度、教学理念直接决定了自身在课堂上的行为以及课堂教学的结果。经调查结果显示：部分英语教师由于对新课程研读不够深入、全面，对阅读教学认知有误，认为其可有可无，将教学的主要精力和时间都集中在英语词汇、语法的讲解和训练中，对学生的阅读训练十分有限。还有部分英语教师在组织阅读教学时常常束缚在传统的模式下，即：边阅读、边翻译，认为只要学生能够将其完整地翻译下来即可，忽视了学生在阅读学习中思维、能力的发展。如此一来，初中英语阅读课堂教学枯燥无味，学生阅读兴趣低下，甚至逐渐产生厌烦和排斥的心理，严重制约了阅读教学的质量。

（二）阅读材料广度受限

面对初中英语学科素养下的阅读教学要求，不能局限于英语教材中，还应对其进行拓展和延伸，使得学生在广泛的阅读中激发阅读兴趣，提升阅读质量。但在调查中发现，当前初中教师在对学生进行阅读训练的时候，基本上都是以教材中的课文、联系题目中的阅读材料为主。在这种情况下，致使学生接触到的阅读材料存在明显的共通性、枯燥性，学生在同一类材料的阅读中极容易丧失阅读兴趣，难以真正提升阅读能力。

（三）阅读时间不充裕，阅读习惯尚未形成

学科素养下明确了初中生的英语阅读量，要求每日阅读量必须要达到500词。但在调查中发现多数初中生尚未达到这一要求。一方面，初中生面临着诸多学科的压力，课余时间有限，没有充足的时间进行英语阅读学习;另一方面，在以往的英语学习中，受到传统教学模式的影响，尚未形成良好的阅读习惯。在这种情况下，学生不仅没有阅读兴趣的驱使，也缺乏阅读习惯的督促，致使其难以真正参与到阅读学习中。

（四）阅读教学模式不当

在影响英语阅读教学质量的诸多因素中，教学模式尤为重要。尤其是在新课程改革背景下，英语教师必须尊重学生的主体地位，灵活选择多样化教学手段，不断提升课堂教学的艺术性，以更好地满足学生学习需求。但纵观当前初中英语阅读教学现状，教师在设计阅读教学方案时忽视了学生的阅读需求，致使阅读目标、阅读教学模式难以满足核心素养下的阅读要求。在具体的课堂教学中基本上都是采用“一言堂”的方式，常常是采用阅读、翻译的方式进行，针对阅读中的重点词汇、语法知识进行讲解。而针对新课程背景下出现的情景阅读、自主阅读、信息化阅读、读写结合等运用不够，难以真正提升初中英语阅读教学的质量[1]。

二、优化阅读教学手段，构建英语阅读高效课堂

（一）做好充足的教学准备

有效教学始于充足的课前准备工作。初中英语教师在构建高效阅读课堂时，必须要从传统的经验教学理念中解放出来，对新课程标准、英语学科素养、学生、教学资源等进行充分研究，在充分的课前准备中奠定高效课堂的基础。

首先，研读英语学科素养。课程标准明确了当前的教学方向。初中英语教师在开展英语阅读教学之前，必须要对当前的新课程标准、英语学科素养等进行研读，结合学科素养的要求，重塑初中英语的阅读教学目标，确保其涵盖语言、文化、学习能力等，确保学生在阅读目标的引导下，实现自身的全面发展。

其次，了解学生，做好学生学习的引导者。新课改下明确了学生的课堂主体地位，教师唯有结合学生的学习灵活开展阅读教学，旨在满足学生的阅读学习需求。同时，教师在研究学生的时候，还应关注学生生理、心理上存在的差异性，结合其认知结构、学习风格、学习动力、学习态度、学习方法等，实施针对性的教学引导，旨在满足所有学生的学习需求。

再次，活用阅读教学资源。面对学科素养下的阅读教学要求，初中英语教师必须要具备开发、利用教学资源的能力，以更好地满足学生的阅读需求。因此，初中英语教师在开展阅读教学之前，应结合“自主、合作、探究”学习方式的要求，围绕教学内容开发一些新颖的、丰富的課堂资源，使得学生在更加广泛、丰富的阅读资源中完成既定的英语阅读目标。

最后，点燃学生的求知欲望。结合心理学家研究结果显示：求知欲是一种强烈的、爆发性、短暂的情绪状态，直接影响了学生的学习状态。基于此，初中英语教师在准备阅读教学之前，应灵活借助激情点燃学生的求知欲望，给学生构建和谐、快乐的课堂氛围，或者努力开发隐形课堂资源，在灵活教学中强化学生的阅读欲望，使学生在求知欲的驱使下完成英语的高效阅读[2]。

（二）丰富阅读内容，拓展阅读视野

为了促进英语学科素养的有效落实，初中英语教师在优化阅读教学时，必须要将学生从狭窄的阅读面中解放出来，对阅读内容进行拓展和延伸，使得学生在广泛的阅读学习中获得更多的英语知识，循序渐进地提升自身的英语综合素养。一方面，教师应结合阅读教学的内容，搜集与其相契合的文化背景知识等，作为英语阅读的有效补充。例如，在I think that mooncakes are delicious的阅读教学中，教师就可以结合文章内容，给学生补充中国传统节日文化以及西方传统节日文化。如此，有效拓展了学生的英语阅读面，促使学生在广泛的英语阅读资料中深刻了解中西文化知识，形成了强烈的文化意识。需要说明的是，在补充阅读内容时，还必须要尊重学生的课堂主体地位，结合初中生的英语知识掌握情况，选择与其阅读能力相契合的阅读材料。另一方面，重视并增加课外阅读。面对英语学科素养下的阅读教学要求，单纯地开展课堂阅读教学是远远不够的，还应不断增加课外阅读。具体来说，英语教师应结合学生的实际情况、阅读差异性，指导学生自主选择课外阅读内容、制定阅读计划，使其在课外阅读中逐渐形成良好的阅读习惯。

（三）形成科学特色的阅读教学模式

课堂教学是一门艺术，教师唯有科学组织阅读教学活动，不断提升阅读教学的艺术性，才能促使学生在轻松、愉快的阅读中掌握知识、发展能力。

第一，现代化教学。在日常英语教学中，单纯地进行口头讲解，学生难以对知识形成全面的认知。面对这一现状，就可融入现代信息技术，利用信息技术试听相结合的特点，使得学生在视听中完成英语的高效学习。例如，在It’s raining的英语阅读教学中，为了让学生掌握更多与天气相关的日常用语，教师就可充分发挥现代化教学手段，借助多媒体技术将与其相关的图片展示出来，使得学生在动画和声音中掌握与天气相关的英语词汇、日常用语等，进而为高效阅读奠定基础[3]。

第二，实施个性化阅读教学。学生之间存在显著的差异性。如果忽视了学生的个体差异性，一味地选择“一刀切”的教学模式，不仅无法实现学生的整体进步，也不利于高效课堂的构建。基于此，初中英语教师必须要尊重学生的个体差异性，结合学生的认知水平、英语学习情况、情感态度、性格特征等，围绕英语学科素养的要求，制定出层次化的阅读目标、实施层次化的阅读教学等，使得每一个学生均可在针对性的阅读学习中获得英语知识、发展语言能力等。具体来说，在实施阅读教学时，针对班级中接受能力比较强的学生，教师可给学生制定课前导学目标，引导其在自主阅读中掌握课文中的新词汇、文章内容、中心意思，并完成相关的阅读题目;在课堂上则通过引导，促使其在探究中提升自身的阅读综合素养;针对班级中英语基础知识比较差的学生，则可适当降低阅读目标，以掌握新词汇、能够读懂英语文章、完成基本练习题目即可。

第三，创设阅读情景。创设有效的阅读情景是构建英语高效阅读课堂的关键。有效的阅读情景可提升学生的阅读专注程度并在阅读情景中获得大量的阅读知识。同时，与直接讲解的阅读教学模式相比，在情景阅读中更容易触动学生的内在情感，强化其内在驱动力。因此，应紧紧围绕阅读内容，结合初中学生的英语阅读需求，依托多种手段，创设有效的阅读情境，最终促使学生在情境的引导下，以更加积极主动的态度参与到阅读学习中。例如，在When is your birthday？的阅读教学中，教师可以birthday为切入点，给学生展示相关的图片、视频，在此基础上引导学生回忆自己过生日的经历。如此，通过阅读情景的设定，可有效转变学生的阅读态度，真正实现英语高效阅读。

第四，读写结合。阅读与写作之间密切相关，两者之间相辅相成、相互作用。面对英语学科素养下的阅读教学要求，必须要从传统阅读、写作教学割裂的状态下解放出来，立足于阅读和写作之间的内在联系，引导学生在读写结合训练中，逐渐提升自身的英语阅读能力。例如，在Saving the earth的阅读教学中，教师可以首先引导学生展开反复阅读，待到学生基本掌握阅读内容之后，再引导学生结合课文内容进行延伸和拓展，围绕课文的中心话题、内容进行写作训练。如此，学生在读写训练中，不仅对文章内容形成了更加深刻的认识，也实现了知识的灵活运用，真正实现了“举一反三、学以致用”的目的[4]。

第五，探究式阅读。传统的英语阅读教学呈现出极强的被动性、低效性，学生常常远离于课堂之外，不愿意参与到课堂中。在这种情况下，严重制约了初中生的英语阅读能力。基于此，应按照小组学习的原则，将全班学生划分为几个学习小组。同时，还应结合阅读内容、整体情感方向、论点观念等，设计出具有开放性、探究性的阅读问题。接着，引导学生以小组的形式开展阅读学习，并在阅读探究中思考、解答问题，最终在小组展示中完成英语的高效阅读学习。

（四）科学评价英语阅读教学

教学评价虽然置于课程的最后，但却发挥着十分重要的价值。科学、有效的教学评价不仅是课堂教学的有效反馈，也是促进学生主动学习的关键。面对英语学科素养下的要求，唯有构建一套灵活生动、科学健全的教学评价模式，才能为教师教学提供参考，才能激发学生的阅读主动性，最终完成高效课堂的构建。首先，从阅读评价的标准上来说，教师在对学生进行评价时，不仅要关注学生的阅读成绩，还应关注学生在阅读中综合素养的发展，确保阅读教学评价的全面性、客观性。其次，从阅读评价方式上来说，应充分借助激励性评价，针对学生渴望赞扬和鼓励的现状，借助激励性的评价语言，激发其发挥最大的潜能。还应针对学生在阅读中存在的问题展开反思式评价，促使学生在自我反思中提升自我、完善自我。最后，从评价的主体上来说，不能拘泥于“教师评价学生”的模式中，还应尊重初中生在课堂学习中的主体地位，指导学生以积极主动的态度参与到自我评价、相互评价中，并在评价的过程中明确优点、发现问题、提升自我。

三、结语

综上所述，阅读作为英语学习的重中之重，改进和完善英语阅读教学模式，提升初中英语阅读教学的有效性，已经成为当前教育改革的重点。基于此，初中英语教师必须要立足于当前英语阅读教学中存在的诸多问题，做好充足的课前准备、丰富閱读内容、构建特色阅读教学模式、优化阅读教学评价等，真正完成高效英语阅读课堂的构建。

参考文献：

[1] 尹付兰.初中英语阅读高效课堂的教学策略探析[J].中学生英语，2022（8）：50.

[2] 王杏新.构建初中英语阅读教学高效课堂的有效策略[J].校园英语，2021（51）：195.

[3] 周迎春.探究如何巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2021（10）：162.

[4] 皮清.构建初中英语阅读教学高效课堂的有效策略[J].中学生英语，2021（38）：106.