摘 要：识字是语文阅读、写作的基础，在第一学段占重要地位。教育教学要回归立德树人的本质上来，在学习活动中，学生是主要参与者。因此，在识字教学中应充分发挥学生学习的能动性，落实以人为本的教学理念。文章通过创设故事情境、生活情境、游戏情境和语言运用情境，将情境教学法应用于第一学段识字教学课堂，实现学生在课堂中的能动学习，让学生真正参与到课堂中。

关键词：情境化课堂;识字教学;能动学习

作者简介：王婧兰（1995—），女，江苏省苏州工业园区星湾学校。

情境化课堂是指在教学过程中，教师依据学科的特性、教学的内容和学生的学习状态，在课堂上创设情境进行教学的方法。情境化课堂符合“以人为本”的教育理念，教师在识字教学中创设多种适宜的情境，能够激起学生的识字兴趣，让学生产生能动识字的意识。同时，在情境化课堂的设计中渗透德育，能够有效培养和提升学生的道德品质。

一、情境化课堂的积极影响

（一）在情境化课堂中实现能动学习

识字是儿童学习语文的基础，在低年级教学中具有重要地位[1]。识字教学要充分关注儿童的心理特点，第一学段的学生在认知发展阶段中处于具体运算阶段。皮亚杰指出，幼儿在这一时期的认知心理是运算性的，但思维活动需要由特定的内容来支撑。教师出示汉字让学生认读的识字方式，难以激起低年级学生的识字兴趣，是一种被动的学习方法。这种方法不仅无法有效提高学生的识字能力，还会制约他们的思维发展。学生是学习的主体，学生的能动学习意识应该在课堂中得到培养和发展。

“能动学习”是相对于“被动学习”这个概念提出的。当课堂教学是教师单向地传递知识，学生成为被动的记忆者时，称为“被动学习”。当课堂教学中学生彰显主体性、协同性，能动地参与学习，成为主动的思考者时，称为“能动学习”。能动学习是基于核心素养的课堂教学范式，要想让学生从被动的姿态转为能动的姿态，需要教师设计多种情境。

实施情境化教学，教师要依据教学内容和学生的认知特征，创造出各种不同的课堂情境，使学生能够主动地投入课堂中去，形成主动学习的模式，从而提高他们的知识水平，提升教学质量[2]。在小学低年级的识字教学中运用情境进行教学，与这一时期的学生的心理特征及认知能力相适应，能够让学生对汉字的学习产生兴趣，有效引导学生自主识记汉字。情境化的识字课堂可以充分发挥学生学习的自主性，促使“能动学习”的发生。

（二）在情境化课堂中践行立德树人理念

小学生正处于行为习惯养成和道德价值观形成的重要时期，这个阶段的学生迫切需要正确的思想引领和道德指导，以促使其未来得以健康发展。在课堂创设情境时融入德育，有助于学生树立正确的思想价值观，能够促使学生健康成长。这就要求教师把立德树人放在教育的根本任务上，在教学中要更加注重学生的发展，通过以身作则对学生的行为习惯和个性养成产生潜移默化的影响。

在识字教学中，教师通过创设各种情境，激发学生学习的积极性，能够使他们理解汉字所包含的意蕴，从而领略到中华文化的博大精深。将汉字学习融入特定的文化情境，能使学生品悟良好的思想品德。在识字教学的基础上，教师可以利用情境引导学生形成正确的情感价值观，践行立德树人理念。教师结合生活实际，开展多元、有效的情境教学活动，能够让学生将所习得的思想品质延展到日常生活中，提高学生的语文素养，强化学生的道德修养。

二、情境化课堂的实施策略

（一）结合图片，创设故事情境

讲故事、听故事是第一学段学生喜闻乐见的学习形式，教师在讲述故事的过程中将汉字自然而然地呈现在学生面前，学生乐于主动去了解、识记故事中所提到的汉字，切合了第一学段学生的认知需求和兴趣爱好[3]。教师要结合识字教学的具体内容来设计故事情境，适当展示图片，调动学生的感官，通过视觉和听觉的结合，使学生能动地参与识字活动，从而提高识字教学的效果。

部编版教材上有丰富的插图，教师结合插图创设出一个生动的情境，不仅可以加深学生对汉字的印象，而且可以提升学生的读图能力和表达能力。例如，在教学《日月水火》时，教师可以在讲述故事的过程中展示课本上的图片，把本课要教学的生字通过故事串联起来，逐一呈现。故事导入：“早上，太阳升起，有一个村庄出现在眼前。村庄里有高山，有河流，河边有许多石块。山下有一块块农田，田里种着禾苗。傍晚，月亮爬上枝头，人們点燃篝火，载歌载舞。”教师可以用这样的故事情境，激发学生能动识字的意识。教学“日”字时，教师可边画边讲，圆圆的轮廓是太阳的外形，一横代表光芒。教师讲解部分汉字后，让学生观察插图并描述课本上的象形字，可让学生能动地参与到课堂中来。这样，学生能在生动的故事情境中，结合图片理解字形的构成和生字的意思。教师还可以通过讲故事的形式在识字教学中渗透对学生的德育培养，如由“水”引出“大禹治水”的故事，让学生了解大禹为了百姓无私奉献的精神。在教学《小青蛙》时，教师可以结合图片将“青”字族串编成一个妙趣横生的小故事，让学生在故事情境中，自主地发现并学习形声字的构字规律。

教师利用故事将复杂或难记的汉字分解，同时出示汉字分解图，能让学生在生动的故事情境中更直观地掌握汉字的构成。例如，在教学《动物儿歌》中的“藏”字时，教师引入故事情境：“有个大臣，被士兵追赶，跑到卖兵器的店铺里。他拿起墙角的草团，放在头上;他又看见旁边有一张床，就把床竖起来遮住自己的左边。不好，右边身子还露在外面，他就拿兵器来挡住右边的身子。追兵进来，什么也没发现就离开了。这个大臣藏得真好！”教师边讲故事边出示“藏”字的各个部分，把复杂难记的字变得生动，让学生能形象化地进行理解，且在之后的学习中遇到难记的字时，学生也可以主动地编故事识记。

（二）联系实际，创设生活情境

在识字教学中，教师要设计与教学内容相适应的生活情境，在课堂中融入学生的日常生活，激发学生的探究欲望，使学生在已有生活经验的辅助下自主地理解汉字，实现能动学习[4]。

在部编版教材中，有大量的识字篇目再现了学生的日常生活场景。在教学过程中，教师应从学生熟知的情境出发，把课堂上的知识和生活中的知识结合起来，使他们能够更好地表达自己的想法。同时，教师创设的生活情境可以促使学生形成良好的行为习惯，并体现在实际生活中。例如，教学《小书包》时，教师可以结合学生现有的文具来引导学生识记汉字，降低学生的识字难度，并拓展课本上未出现的文具。教师还可以通过儿歌巩固学生对本课生字的学习，潜移默化地引导学生养成摆放文具、整理书包的好习惯。教学《升国旗》时，教师可以结合生活实际，再现升旗仪式的场景，使学生乐于了解国旗、国歌，引导学生学会升旗礼仪。教学《传统节日》时，教师可以让学生联系生活说说节日的习俗，让学生在讨论中识记并巩固生字，了解中华传统文化。

部编版教材“语文园地”中的识字加油站板块展现了许多生活场景中的字词。例如，一年级上册“语文园地二”展示了学生学习生活中的课程表;一年级下册“语文园地八”创设了卫生间洗漱场景，名词和动词相结合，再现生活;二年级上册“语文园地四”用生活中常见的火车票指导学生识字;二年级下册“语文园地七”让学生通过值日场景学习相关的生字词。在创设生活情境的教学中，教师让学生联系生活理解字词，结合生活场景识记汉字，引导学生把课堂中学到的识字方法运用到生活中，让学生借助生活中的事物，能动、自主地学习生字。

陶行知先生指出，教育应该以生活为中心，有生活做中心的教育才是鲜活的教育，书本中应该融入生活的元素。在识字教学中，教师联系学生实际体验，创设生活情境，能拓宽学生的思路，让学生将课本中的生字延伸到生活中，能动地参与课堂学习，还能促使学生形成自主识字的意识。

（三）组织活动，创设游戏情境

在识字教学中，教师应该充分考虑到低年级学生的心理发展水平和一般规律，通过组织多样化的活动，创设游戏情境，使学生积极参与课堂活动，以寓教于乐的方式，让他们在游戏模式中自主地识记汉字。

部编版教材一年级下册识字单元侧重于多种识字方法的运用。在整个单元的教学中，教师以汉字游戏作为主要载体，引导学生运用学过的“加一加”“减一减”“换偏旁”等识字方法自主识字。《春夏秋冬》一课就依托字牌游戏，由字到词，再构成词串，加强学生的积累。《姓氏歌》中有许多合体字，教师可以借助拼字游戏开展教学。《小青蛙》一课是以“青”字族为代表的形声字教学，教师可在教学中将形声字的形旁与声旁拆开，通过风车游戏，随机组合汉字部件，在拼字和读字的过程中，帮助学生了解形声字的特点，从而迁移拓展至其他形声字字族。字谜是传统的游戏，借助汉字的造字规律或根据汉字的音、形、义等方面的特征编成，既有趣味性，又有知识内涵。教学《猜字谜》时，教师可从课文字谜入手，引导学生学习猜谜的基本方法，分析谜底汉字，了解汉字的结构。在学生学习字谜的基础上，教师可以引导学生尝试出谜面，使学生在出谜、解谜的过程中领略中国传统文化的魅力。在教学中运用汉字游戏容易吸引学生的注意力，激发学生识字的兴趣，使学生自主地对汉字进行思考、探究，加深学生对汉字的记忆。

在教学汉字的字形结构时，教师也可以融入游戏，增强与学生的互动。例如，部编版一年级下册“语文园地六”字词句运用板块中，设计了将汉字苹果放到相应的竹筐中的游戏，以区分上下结构和左右结构的汉字。这个游戏可以运用于半包围结构和全包围结构的汉字结构分类教学中，也可以通过这个游戏开展汉字的偏旁分类教学。

在复习课堂中，教师恰当地创设游戏情境，能更好地调动学生学习的主动性，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中主动地巩固知识。例如，教师可以设计“小猴过河”的游戏，让学生通过认读已学汉字和词语帮助小猴闯关，调动学生对已学知识的记忆，让他们集中精力学习汉字，加强识记。教师也可以设计形近字填空连线游戏，将峰、锋、蜂三字列成一排，出示“山（ ）、刀（ ）、蜜（ ）”三个填空题以及山峰、刀锋、蜜蜂的图片，让学生填空连线。教师通过有趣的活动引导学生根据汉字偏旁理解字义，能够加深学生对汉字的认知，让识字更有趣味。

（四）立足实践，创设语言运用情境

语言运用情境的创设，能够帮助学生识记生字并运用词语，加深学生对生字、生词的理解，为学生的阅读、写作奠定基础。学生在语用情境中强化识字学习，能够提高自身的语言运用能力。

词是语言的最小单位，字不离词，字只有在一个词中才具有实在的意义。理解词义才能更好地识字，并将其应用在阅读和写作中，从而推动思维的发展。教师在进行生字教学时，从一个字出发，描述由这个字组成的词语，引出一组词串，再让学生用所学的词语造句。例如，教学汉字“旗”时，教师描述词语出现的特定情境，引出红旗、彩旗、国旗、升旗等词语，学生用词语造句，进行语言表达训练，这个过程使学生的表达能力得到发展。

教师在引导学生识记生字的基础上，还要让学生理解字义，学会运用。同一个汉字在不同的语境中意思会有不同，教师要立足实践，创设多个语境，引导学生在特定的句子中理解汉字的意思。比如，教師在教学“冒”字时，在“冒出黑烟”和“冒着呛人的烟”两个短语中指导学生辨析“冒”字的不同字义。在教学同音字时，教师也可以创设语言运用情境，让学生在实践活动中更好地区分同音字。在教学“飘”和“漂”时，教师把汉字放到句子中，如“树叶从树上飘落下来”“小船漂浮在水面上”，让学生在句子中理解字义，根据汉字偏旁表意的特点区分同音字，并学会在具体的语境中使用相应的汉字。在教学量词时，教师同样可以创设语言运用情境。例如，教学《场景歌》时，教师可以出示一系列量词用以描述书中的场景，呈现不同事物的量词搭配，再引导学生运用量词短语来描述不同的场景。在语言运用情境中，学生能够在识字的基础上发展自身的语言表达能力，加深对生字的理解，完成语言的内化。

结语

识字是阅读、写作的基础。教师在识字教学过程中，要积极为学生创设多种有利于学生自主识字的情境，让识字教学寓教于乐，充分发挥学生的主观能动性，使识字教学质量得到有效提高，增强学生的语言运用能力。教师运用情境教学法，在汉字教学中创设故事情境、生活情境、游戏情境和语言运用情境，能有效培养学生学习汉字的兴趣，让学生真正成为课堂的主体，让识字教学能动起来。

[参考文献]

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张晓杰.识字教学中的德育渗透：以一、二年级部编版小学语文教材为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）：213-214.

张邦林.小学低年级识字教学中情境教学法的运用策略分析[J].新课程，2021（26）：181.