韦海燕

摘 要：教师在教学时采用积极心理学的方式，通过心理辅导策略之正面引导评价鼓励策略、名人名言故事激励策略、专家讲座启发引导策略研究培养中学生的积极思维，不仅能够帮助学生在语文学习中解决困惑，提高学生学习语文的兴趣和能力，而且采用积极情绪培养学生的良好人格，对形成良好的意志品质，养成乐观积极向上的生活态度，提高学生语文核心素养有重要的意义。

关键词：初中语文 心理辅导 语文素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.027

自信心对于一个人来说是十分重要的精神支柱，也是人们行为的内在动力。自信在中学生通向成功道路上起着举足轻重的作用，它对中学生做事的毅力和自我潜能的发掘有着重要影响。因此，在語文学习活动中，开展语文学习心理辅导策略研究，对培养学生学习语文的自信，提高学生学习语文的兴趣和能力，培养学生意志力等核心素养有着重要意义。

初中学生年龄在13—16岁左右，这个阶段学生具有较强的自尊心自信心，要求“独立人格”。然而，少年毕竟不是成人，他们在心理上仍希望得到教师和父母的理解，仍然需要父母和教师的引导。我们要充分利用少年“成人感”的心理特点，正确引导他们树立自信心，促进他们形成自尊心和独立性，充分培养他们学习语文的兴趣和求知欲。

通过开展“初中语文学习困难原因”问卷调查，学生对语文学习兴趣不够浓厚，对语文学习信心不足是造成学生语文成绩和语文素养低的主要原因。因此，我们课题组成员本学期开展“初中语文学习心理辅导策略研究”，从“正面引导评价鼓励策略、名人名言故事激励策略、专家讲座启发引导策略”三个方面进行课题研究，着手对学生进行心理辅导干预，辅助学生进行语文学习。

一、初中语文学习心理辅导策略研究的意义

当前，初中语文教学使学生、家长和教师过于重视学习成绩，而忽略了语文教学本来应该为学生带来的丰富多彩的语文知识、正确的“三观”理念、科学严谨的思考方法。在研究过程中，我们发现传统初中教育下的语文教学虽然使学生成绩有所提高，但它打击了学生对于语文学习的积极性和热情，使学生仅仅将语文学习变成应对考试的程序化训练。时间久了，就会失去学习语文的兴趣，导致语文成绩下滑，最终失去学习语文的信心。

因此，开展初中语文心理辅导策略研究，对于帮助学生解决心理困惑，疏导学生学习语文的负面情绪，最终提升学生的学习兴趣和自信有着重要意义。

二、中学生心理辅导策略研究

（一）正面引导评价鼓励策略

美国作家简·尼尔森的著作《正面管教》风靡全球，其“正面引导评级鼓励”的理念深入人心。受其启示，在语文教学过程中，用正面引导评价鼓励策略引导学生，让学生在鼓励肯定中更自信，不仅对语文充满信心，而且将语文学习的外延延伸到生活，对拓展学生的语文学习兴趣，提高学生的语文能力以及语文素养有着重要作用。

1.营造愉悦舒适的学习氛围

在教学过程中，教师应该为学生营造愉悦舒适的学习氛围，并时刻注意孩子们的注意力是否集中于学习，用“XX，抬起头来”或“XX，放下手中的笔”正面引导学生，将其注意力集中到课堂上，让学生尽快融入学习中，体会积极的学习氛围。

在和学生交流互动中，遇到学生回答错误时，一定结合具体的情境给学生正面的引导鼓励。如学生在主动朗读《河中石兽》时，读到“曳铁钯”时，把“曳”的读音读成“zhuài”，引来同学的质疑，朗读的同学顿时陷入尴尬的境地。我笑着解围，“我相信你一定是把两个字混淆了”，接着把“拽”写在黑板上，“你看，课本上的这个字和黑板上的字有什么区别？”这位同学低头看了一下课本，又抬头盯着黑板看了几秒钟，大声说“课本上少一个提手旁”。“对啊，看看注释，这个字读……”“yè。”该同学大声说。“非常好！我们不怕出错，错了分析一下原因，就能掌握正确的。”我的话不仅化解了此同学的尴尬，也教会了学生把课堂的失误变成学牢知识的契机。

在课堂上，和学生交流时，如果孩子声音洪亮、回答问题准确，我们可以这样评价：“你的声音很洪亮，是我们学习的榜样;同时，你回答得很准确，真棒！”如果孩子声音低，我们可以这样引导：“你回答的问题真好，能把声音提高一点，再重复一遍答案吗？”同时，在给予孩子正面评价和引导的基础上，我们要注意自己的肢体语言和表情，以及说话的语气语调，让学生感受到亲切，把我们当作他们成长路上的引导者。

因此，无论孩子在课堂上出现什么样的情况，作为语文教师，我们要用一双慧眼发现孩子的亮点，要用一颗慧心理解孩子的期待，要用正面评价的语言给予孩子肯定、鼓励及引导，要用亲和的肢体语言，温和的语气，保护孩子在课堂上的积极性，让每一个孩子能够从我们这里得到肯定，从而激发他们学习语文的兴趣和信心。

2.批改作业用文字符号，培养学生的信心

在语文教学过程中，教师应该抓住书面作业批改的机会，让学生感受到教师的关爱。在批改作业时，我们课题组教师采用文字符号和语言评价相结合的方式，如“这次作业书写得很干净，棒棒哒！”再画一个笑脸。当学生拿到作业后就会会心一笑。一学期的课题实践，发现学生特别喜欢这种批阅作业的方式，对激发学生的语文学习兴趣和信心有着重要的作用。

有一次，在第二次批改作业时，学生给我留了一句话：“韦教师，本来我拿到听写本时，看到错得特别多，非常伤心，可是看到你写的一句话‘真棒！这次比上次又多对了3个，加油！韦老师相信你一天比一天有进步！’我就很高兴！还有那个大大的笑脸，给了我很大的鼓励！我顿时相信自己一定能够学好语文，不会让你失望的！”读到这句话，我特别开心，再看到孩子写得工工整整的改错，我就更欣慰了，更坚定了自己通过书面作业，用文字和表情符号相结合的方式给孩子们传递信心和鼓励的方式！

3.面对面交流谈心，有效解决学生的困惑

学生在成长过程中，来自家长、同学、教师、自己等的困惑，会对学生学习有着重要影响，只有把这些困惑及时解决，才能让学生心无旁骛地投入学习中。

课题组教师采用“面对面和学生交流谈心”的方式，结合课堂教学中观察的学生情绪的变化，利用课下时间和学生交流。我们一般采用以下基本模式：教师注意到你今天情绪低落，能和我说说吗？对于你的苦恼，我有以下建议，你愿意听听吗？如果你需要我，我愿意做你忠实的听众。这样的模式以尊重学生为前提，提出合理的建议，让学生自己选择，这样的交流，拉近了师生之间的距离，赢得了学生的信任，大部分学生能够打开心扉，让他们的困惑尽快解决。

4.抓住“需求点”“闪光点”，走进学生的心灵世界

心理学告诉我们，人都有需求，这是人们心理上的共同特点。抓住了学生的需求点，也就抓住了走进心灵的关键。比如，离异家庭的学生最缺少的是亲情，他们的需求点是家庭的温暖，成功的喜悦，別人的理解同情。作为语文教师，要适时抓住他们的需求点，在班级中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱和温暖。同时，可以借助文本特点，通过文本解读，润物细无声地引导孩子，从容面对生活中的困难及挫折。

马斯洛需要层次理论认为：被尊重的需要是人一种最基本的心理需要之一。个体的发展具有独特性和不均衡性，作为语文教师应尊重学生的差异，接受和尊重个体差异，抓住每一个学生的闪光点，通过给予每个学生积极的评价，帮助学生正确认识自己、悦纳自己，让学生体验成功的快乐。心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求成功的力量。教师要善于捕捉他们身上的闪光点，使他们感受到进步的喜悦，这是一种比什么都强大的激励因素。一旦学生真正相信自己有学好功课的可能时，就会创造出几乎连他自己都估计不到的成绩。

为此，我们要用动态的眼光来了解学生，判断他们发展的动向，对于学生的优点和长处要及时给予肯定，帮助学生树立自信心和自尊心。

总之，无论是书面作业的无声交流，还是师生面谈的有声交流，教师的正面引导评价鼓励策略，不仅能够拉近师生之间的距离，而且能够极大地增强学生学习语文的自信心，让学生对语文学习充满兴趣。

（二）名人名言故事激励策略

中外历史名人是我们学习的典范，对中学生的成长具有很大的影响力。中学生从他们的名言故事中汲取人生经验和智慧，不仅可以启迪心智、完善知识结构，而且对其一生产重要影响。

教师作为学生成长道路上的明灯，教师的教育理念、专业知识会对学生学习道路上的选择产生极大影响。所以面对在初中语文教学过程中加强心理疏导的教学，教师不仅应该学习心理疏导方面的知识，更要不断强化自己的教学技能，打破对传统语文教学和基于心理疏导的多元化语文教学的边界，在教学中增添心理疏导的技巧。结合中学生偶像心理的特点，我们课题组教师围绕“自信自立”“勇敢坚强”“吃苦耐劳”“坚持不懈”“敢面对困难”“和谐师生”六个主题，搜集与主题相关的课内外名人名言、名人故事等文字材料，在课前讲给学生听，之后让学生谈感受，最终达到潜移默化培养学生健康积极心理品质的目的。

一学期下来，学生从这些名人名言故事中汲取的精神养料在他们身上有所体现。李嘉诚吃苦耐劳，华罗庚自信自立，克服身体残疾，自学成才，普通的中国女留学生袁和得知自己患乳腺癌后，以坚强的意志和勇气同癌症搏斗，顺利通过了在死亡威胁下写成的硕士论文，苏霍姆林斯基“两朵玫瑰花”的故事，这些故事无不激发学生的兴趣，他们在交流听完这些故事的感受时，都能够从这些名人身上说出做人要勇敢，做事要肯吃苦坚持的品质，相信孩子们在交流的过程中一定能够把这些优秀的品质外化成自己的行为。

无独有偶，我们还背诵了大量的名言，如具有吃苦耐劳精神的孟子的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身行，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”。面对困难的苏格拉底所说的“患难及困苦，是磨炼人格的最高学府”。体现坚持品质的谚语“只要功夫深，铁杵磨成针”。还有《周易》中倡导自信自立的“天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物”。以及鼓励学生勇敢坚强的拿破仑所说的“胜利属于最坚忍的人”。这些名言不仅被学生背诵得滚瓜烂熟，还潜移默化地印在孩子的心里，继而间接地影响他们的品质。

记得秋季运动会，我班一位同学在跑步过程中脚扭伤了，我们都劝他不要参加集体项目“30×50迎面接力”了，他却笑着说：“没事，这点小伤算什么？我回去按摩一下，耽误不了明天上战场！”看着他自信满满的样子，我向他竖了一个大拇哥！相信这些名人的故事会潜移默化影响孩子们面对生活的态度。

通过名人名言故事激励策略，学生不仅在学习语文的过程中，遇到困难能够勇敢面对，先尝试自己解决，解决不了时再积极主动地寻求教师的帮助，而且在生活中，也增加了挑战困难的勇气，增强了迎战困难的力量。这些优秀的品质及其和谐的师生关系，对学生学习语文的帮助很大，不仅能够取得优异的成绩，也能够培养吃苦耐劳、坚强勇敢的品质。

（三）专家讲座启发引导策略

健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础，优良的心理素质有利于学生的发展。如今多元化教学包括语言交流、多媒体、情境、生活化、合作等教学方式，这些教学方式为教师更好地将心理疏导理念融入语文教学提供了技术层面的帮助。教师可以利用多元化的情景式教学方法，使学生对该课文所表达的情感有着更好的理解，使学生逐步领会作者的心境和情感。然后教师就可以尽最大努力消除学生对于语文总是抱着可望而不可即的态度，舒缓学生的厌学情绪，提高学生的语文水平，使学生不再在兴趣枯燥的环境中苦苦挣扎。

同时，我们借助学校资源邀请二级心理咨询李教师有目的有针对性地开展必要的心理讲座，启发引导学生面对语文学习困难时不要气馁。本学期，我们开展了“如何管理压力情绪”专题讲座，这一主题是李教师问卷调查之后确定的，在专题讲座会上，李教师和她的团队通过“播放舒缓音乐放松心情——在所发的纸上根据压力来源的大小填到相应的大小圈里——小组交流压力的来源及其管理压力的方法——站在舞台中央把压力‘大声说出来’——教师引导启发管理压力情绪的方法”五个环节给学生上了一场精彩的讲座。小组交流、教师和学生互动等方式，让学生认识到管理情绪也是一种能力，有压力时，选择如听音乐、运动、倾诉、寻求教师和家长及专业人士的帮助等健康的方式疏导。

通过开展这次活动，采用专家讲座启发引导策略，同学们受益匪浅，从同学们反馈的心得来看，他们明白了只要用恰当的方法就能够健康地缓解他们在学习中的压力，更自信地投入语文学习中。

总而言之，在科研之路上，在初中语文教学过程中，教师一定要注重对学生进行心理疏导，要时刻坚持“以人为本”的教育理念，利用自己作为语文教师的交流能力，积极带领学生乐观面对生活中的种种压力，使学生学会调节自己的心理状态，变成更好的自己，让心理辅导策略支起语文自信之花。

参考文献：

[1] 付有敬《初中语文教学中渗透心理健康教育的策略分析》，《课程教育研究》2019年第36期。

[2] 卢娟华《在初中语文教学中渗透心理健康教育的优势》，《新课程》2018年第8期。