袁宁

摘 要：习作不管对教师还是学生来说，都是一件极其困难的事。如何让学生的习作“有法可依”、化难为易呢？我结合自己的教学经验，总结了几个“小拐杖”，“小拐杖”就是习作方法。有了“小拐杖”，习作就有了支架，习作就不再困难了。

关键词：“小拐杖” 习作支架 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.009

學生最难最怕的要数习作了。作文该怎么教呢？这一直是语文教师教学的难点与痛点。作文怎么写呢？这一直是学生的难点，也是学生的痛苦所在。习作教学的现状是很多教师在作文教学时，讲得多，把作文当成课文去教，课上完以后，孩子还是不知道怎么写。因为教师在课堂上不注重写的训练，也不注重方法的指导，更没有给学生修改作文的时间。这样的作文教学形同虚设。由于过分强调主题思想的表达，课后孩子既不会获得表达的欲望，也不会领会表达的方法。这种不注重语言训练以及方法指导的习作教学，对孩子的习作表达意义不大。基于此，我主张在习作教学中通过语言训练及方法指导，尝试为学生搭建习作支架。习作支架就像“小拐杖”，有了“小拐杖”的帮助，习作之路就简单易行得多了。本文我以《身边有特点的人》这篇习作为切入点，谈一谈如何为学生构建习作的支架。

一、巧用“导说单”，激发表达兴趣

言为心声，“情动”才能“辞发”，有强烈的表达冲动才能全面激发学生的表达能力。教学伊始，让学生根据词语说一说自己想到的人，就是在唤醒学生的生活，让学生迅速回忆生活中出现的人，建立“特色称号”与人物特点之间的联系。学生的习作离不开生活，要让学生有话可说，就要先让学生融入生活。接着再通过“导说单”让学生表达，学生有了导说单的示范，就可以模仿着去表达。在这里，导说单就是一个支架，有了这个支架，表达就变得简单多了。这就唤起了学生的表达愿望，激发了学生表达的兴趣。比如，要描写人物的时候，语文教师可以先讲一下可以从哪些方面描绘，然后进行举例。在此基础之上，语文教师要对学生进行引导，让学生把日常生活中遇到的人物联系起来，让学生按照教师给出的方法去描绘，这样就可以提升学生的感情共鸣，更好地对人物进行描绘。

学生习作时，面临的第一个问题就是不想表达，或者说想表达却不知道如何去表达。“导说单”是我设计的第一个“小拐杖”，有了这个“小拐杖”，学生在写作的时候就知道要如何去表达了。我在教学时，为了激发学生的表达兴趣，常常会使用“导说单”。导说单的使用可以让学生的表达不再困难。导说单会依据习作内容设定，给孩子一个提示和引导。有了范例，学生就可以去模仿，这样表达就变得容易了，“小拐杖”的价值也就体现出来了。

如教学《身边那些有特点的人》时，第一板块我就采用词语切入的方式导入，这样可以更好地凸显“特点”。

小拐杖1——导说单

片段1：

师：书本82页为我们列举了表示人物特点的词语，下面教师将要请我们班的“金嗓子”为大家读一读。在他读的时候，其他同学仔细听，如果你听到某个词语的时候，你的脑海里浮现出一个人，你就立刻举起手来，说说你为什么会想到他呢？

生：我听到小书虫想到了……因为他很喜欢读书，每次下课他都不出去玩，一个人安安静静地坐在那里看书。

师：真好，你抓住了人物的兴趣爱好。

……

片段2：

师：我们生活中有不少词语，表现的都是人物的特点，请同学们仔细回想，你还想到了身边的哪些人呢？他们各都有什么特点呢？教师给大家一个“小拐杖”——导说单。

二、建构方法，让习作有“法”可依

习作之所以让学生们害怕，是因为学生没有掌握方法，不知道如何写作。写作训练的过程，方法很重要。教师进行习作教学时要根据不同的习作内容，为孩子呈现不同的指导。有了方法，学生才能知道如何写作。如果语文教师在开展习作教学时，没有注意方式方法的应用，那么在习作教学的过程中，就有可能影响到学习的效果。反之，如果语文教师认识到了教学方法的重要性，在开展习作教学时，就会采取针对性的举措开展教学。

《身边那些有特点的人》是一篇纪实作文，学生有话可说，有事可写。但如何写，怎样写生动才是关键，而这又恰恰是学生写作的短板。教师教学时，要注重方法指导，通过搭建支架，让学生学会表达。对于三年级的学生来讲，学生基本知道通过一件事情来表现一个人的特点。但难点在于如何把事情写清楚，如何让人物特点丰满起来。建构习作支架可以有效解决这个问题。我在习作教学的过程中，通过两篇范文搭建习作的支架。一个支架是散点扫描法，即为了表现一个人物某一方面的突出特点，可以将生活中表现这一特点的点滴日常进行概括性列举。有了这个支架，学生就可以仿照例文进行习作，轻而易举地列举出能够表现人物特点的日常点滴。很显然，只有概述性地描述，文章是不可能生动的。于是，我进一步通过例文二，搭建第二个支架——细节描写法。有了第二个支架的指导，学生就可以通过语言、动作、表情以及周围人的反应这些细节描写，把一个人的特点表现得更加生动丰满。有了这两个支架的指导，学生习作时就知道一要列举能体现人物特点的点滴日常，二要写细节。可见，“小拐杖”使学生的习作有法可依，使得艰涩的习作就变得轻松多了。

通过范文搭建支架，学生思维过程是可视的，习作的操作性也变强了。在这个过程中，学生零碎的经验得到整合和提炼，由随意的表达过渡到有法可依，很好地建构了学生的表达技巧。

教学《身边那些有特点的人》时，我采用了“小拐杖”——散点扫描法以及“小拐杖”细节描写法。

“散点扫描法”也就是列举法。如出示例文：“爱唠叨的奶奶”，文中为了表现奶奶爱唠叨，采用了列举的办法，将奶奶唠叨的日常琐事一一列举出来。

散点扫描法是一种概述，也就是简单列举能够体现人物特点的事例，不需要面面俱到和详细。每个事例用一两句话带过，你列举的点滴越多，这个人的特点就会越鲜明。

教学时，我是这样展开的：

师：怎么把这个特点鲜明的人介绍给周围的人呢？

生：用事例突出一个人的特点。

师：是啊，怎么才能写好事例呢？接下来，教师将给大家第二个“小拐杖”——散点扫描法。

出示例文《爱唠叨的奶奶》

师：哪位同学来读一读？大家听懂了吗？奶奶最鲜明的特点是什么？

生：爱唠叨。

师：奶奶的“唠叨”是从生活中哪些地方体现出来的？

生：起床、吃饭、上学、放学、睡觉。

师：我们可以用散点扫描的方法把一个人鲜明的特点一一表现出来，也就是说对一个人的生活进行扫描，把凡是与这一特点相关的事例全部列举出来。

师：下面我们就采用“散点扫描法”，说一说“烟鬼老爸”该怎么写。

生1：早上起床一根烟。

生2：“饭后一根烟，赛过活神仙。”

生3：心情不好一根烟

……

“细节描写法”是我给学生的第三根拐杖。习作只用点滴事例是不足以让读者真实、生动地感受人物特点的。这时候就需要“细节描写”法。通过细节描写，小学语文教师可以帮助学生掌握必要的写作技巧。我们知道，细节描写是对人物、动物或者事物的细微描写，细微之处的描写往往容易打动人。如果小学语文教师帮助学生掌握了这种方法，就可以帮助学生更好地学习习作，写好作文。以“戏迷爷爷”为例，让学生从语言、动作、表情以及周围人的反应几个方面感受爷爷“戏迷”的特点。从而指导学生，文章要想生动形象，就要抓住细节进行描写。

教学时我是这样展开的：

师：为了让读者深切感受一个人鲜明的特点，如果只是依靠概述性的列举是远远不够的，我们还需要描写人物关键时刻的表现。

（出示例文）

师：谁来读一读例文《戏迷爷爷》？请你仔细听，想一想爷爷身上最鲜明的特点是什么呢？

生：戏迷。

师：爷爷的“戏迷”特点你是从哪些细节感受到的呢？

生：我从爷爷说的话“我一天不听戏浑身就不自在”感觉到爷爷是一个“戏迷”。

师：你为什么有这样的感受？

生：因为爷爷说的话直接说出了一天不听戏就浑身不自在，如果不是喜欢听戏，怎么会这样呢？

师：是啊，你抓住了人物的语言。

……

（提炼出语言、动作、表情以及周围人的反应）

师：作者为了表现爷爷是戏迷的特点，先从正面描写，如：爷爷说的话，爷爷的动作，爷爷的表情;接着通过邻居的反应，侧面衬托爷爷是个“戏迷”。这样一来，爷爷“戏迷”的个性就鲜明起来了。

三、小试牛刀，运用方法

有了方法的指导还远远不够，习作教学还离不开课堂上的写作训练。我们需要认识到，写作方法是服务于写作的。我们在向学生传授写作方法之后，只是完成了第一步，接下来还需要思考怎么让学生通过实践去掌握写作方法，学以致用。如果没有必要的写作实践训练，学生在课堂掌握了写作方法之后，也并不能直接作用于自己的习作。如果在教师的指导帮助之下，学生不仅学习掌握了习作方法，也在实践中掌握了应用方法，学生就可以切实增强自身写作的能力。为了帮助学生提升习作能力，小学语文教师在讲解具体的方法之后，还需要让学生进行必要的实践练习。学生课堂上尝试写作时，教师可以给孩子明确具体的要求，将“小拐杖”作为写作的提示，利用表格的方式，将习作中要注意的点列举出来，在学生习作完成后对照评价。学生可以依据表格很明确清楚地看到自己已经写了哪些重要的点，还有哪些没有写。通过学生自己的对照评价，正好可以自己修改习作。通过这样的方式，小学语文教师不仅告诉了学生写作的方法，也让学生在练习的过程中得到了锻炼，知道了自身的不足之处。在知道不足之处之后，学生也可以针对存在的不足进行改进提升，这样就可以帮助自身提升习作能力了。

以《身边那些有特点的人》为例，谈一谈练笔后的评价。

师：今天教师给大家2个“小拐杖”，有了这2个“小拐杖”，相信同學们一定可以写好“身边有特点的人”。请同学们选择“小拐杖2”或者“小拐杖3”，试着写一个片段，时间8分钟。写好后，根据“小拐杖”的提示修改习作，看看自己得几颗星。

小拐杖2：散点扫描法

小拐杖3：细节刻画

师：根据表格中的这些标准，请你再看看自己的习作片段，你想在哪些地方做一些修改呢？

生：我写的是《热心肠》，对照表格，我发现我没有语言描写。我准备这样改一改：午餐时间到了，一个马虎的同学把饭菜撒了一地，同学们都吓得目瞪口呆，不知如何是好。只有她，这个热心肠，赶忙跑过去，关心地说：“你别急，先去洗洗手，这里就交给我收拾吧！”话音未落，她就大干起来。

师：你看，加上语言描写以后，把人物“热心肠”的特点表现得更加生动了。

……

在习作教学中建构支架，是可以很好地为学生的习作服务的。我们可以根据习作的不同要求，建立不同的支架，解决学生习作过程中遇到的不同问题。有了这些支架，学生就有 了“小拐杖”，习作之路就不再艰涩难行！小学语文教师在开展习作教学时，需要看到“小拐杖”的作用，也需要在实践的基础上，积极思考应用“小拐杖”的方式方法，发挥“小拐杖”的作用，切实提升学生学习习作的成效，让学生的写作能力有更大的提升。这是我们小学语文教师需要具备的责任感和意识。

参考文献：

[1] 杨小军《在习作训练中发展思维——以〈身边那些有特点的人〉为例》，《小学教学（语文版）》2021年第6期。

[2] 蓝华飞《向“米小圈”要写法——以三年级下册习作“身边那些有特点的人”为例》，《语文教学通讯》2020年第33期。