李聪

摘要：四年级篮球行进间运球教学，提高学生对球的控制能力是重点，可从四个维度入手，夯实学生的运球能力。从联想与建构的维度，唤醒学生的篮球意识;从活动与体验的维度，提升学生的运球技能;从悟本与转变的维度，启发学生把握运球的规律;从迁移与应用的维度，外显学生的运球能力。

关键词：篮球教学;联想与建构;活动与体验;本质与变式;迁移与应用

篮球行进间运球教学应围绕提高学生对球的控制能力这一重点，设计灵动、适切的篮球学习活动，引导学生在联想与建构、活动与体验、悟本与转变、迁移与应用的“四维融合”中，具备篮球意识，领会篮球行进间运球的相关知识，理解行进间运球的过程，把握篮球运动的本质。

一、联想与建构

篮球运动是动态复杂的团队比赛，篮球意识是篮球赛场的灵魂。篮球意识是篮球实践中所具有的一种反应，是从事篮球运动的人所应具备的能力之一。知识是能力的基础，篮球意识能力形成的基础是运球行进时学生的听（辨别声音）、看（观察判断）和触（身体对抗）。学生学习前已具备丰富的听、看和触的个体经验与感受。教师要做的是唤醒、改造个体经验，通过教与学的活动，促使学生在联想与建构中实现经验与知识能力（篮球意识）的有效融合。

篮球行进间运球教学中，教师采用“信号拿球”的形式，促使学生联想与建构，唤醒学生的篮球意识——

师同学们现在分成三个小组，接收到老师发出的信号后，快速到场地四角拿球。认真观察老师发出的信号。

（学生快速分成三个小组。）

师第一组同学拿球！

（第一组学生快速拿球归队。）

师第一组拿球很快。

（教师高举两根手指，示意第二组学生拿球。第二组学生快速拿球归队。）

师第二组同学反应很灵敏。接下来，被老师手臂碰到的同学拿球。

（说完，教师快速移动碰触无球的学生。手臂被碰触到的学生也快速拿球归队。）

师刚才老师使用了哪些信号？你是如何辨别的？

生第一个是声音，第二个是手势，第三个是身体碰触。

师是的。日常生活中同学们习以为常的耳听、眼观和身体碰触其实是形成篮球意识的三个基本方法，而篮球意识是篮球比赛的核心。同学们要勤加练习，做有篮球意识的优秀球员，有没有信心？

生有！

唤醒或改造以往经验的活动，可称之为联想;将以往经验融入当下学习并得以提升、结构化的过程，可称之为建构。上述教学中，教师将学生日常生活学习中耳听、眼看和身体碰触的经验与篮球意识教学融合，唤醒了学生的个体经验，使其自觉进入教学活动。在教师的引导和帮助下，学生体验篮球练习中的听、看和触，将经验与知识融合在学习活动中，有效联想与建构，领悟到篮球运动中辨别声音、观察判断、身体对抗的含义，初步掌握了提升篮球意识的方法。

二、活动与体验

篮球项目活动蕴含篮球运动的本质特征，强调教师指引学生通过参与篮球项目活动，通过亲身体验，形成与自己能力匹配的篮球行进间运球技能。

在唤醒学生个体意识的基础上，教师采用“运球石头剪刀布”游戏，促使学生能力与兴趣并重，体力与心力共育——

师接下来，分成红、黄、蓝、绿四个小队，我们一起边运球边找朋友。

（学生分为红、黄、蓝、绿四个小队，在篮球场内自主运球，师生问答互动。）

师运球走，找朋友。

生找几个？

师找一个。

（学生聽到指令后边行进间运球，边找同伴。找到一个同伴后，两人一手原地运球，一手玩石头剪刀布的游戏。）

师运球走，找朋友。

生找几个？

师找三个。

（学生听到指令后边行进间运球，边找同伴。找到三个同伴后，四人围成圈，边运球边玩石头剪刀布的游戏。）

师边走边运球难不倒大家，敢不敢挑战一下边跑边运球？

生（异口同声）敢！

师运球跑，找朋友。

生找几个？

师找一个穿相同颜色队服的朋友。

（学生听到指令后边行进间运球，边按要求找一个队服颜色一样的同伴。找到同伴后，两人边运球边玩石头剪刀布游戏。）

师运球跑，找朋友。

生找几个？

师找两个穿不同颜色队服的朋友。

（学生听到指令后，边行进间运球边按要求找两个队服颜色不一样的同伴。找到同伴后，三人边运球边玩石头剪刀布游戏。）

学生只有“亲身经历”赛场中真实的行进间运球，方能真正成为学习的主体。“运球石头剪刀布”游戏为学生提供了发现、形成和发展行进间运球技能的机会。例如，游戏中找不同数量、找相同或不同颜色队服的同伴，边运球边玩石头剪刀布游戏，尝试走与跑的不同姿态与速度，使学生体验到辨别声音、观察判断、处理信息，然后完成行进间运球动作的完整过程。学生在“真”活动中学，在“深”体验中悟，体悟到了行进间运球的方法，提升了篮球运球技能。

三、悟本与转变

悟本与转变，回答的是如何处理学习内容才能把握知识的本质和规律，从而实现迁移的问题。篮球行进间运球技能的本质和规律，是在不同情境条件下对球的有效控制（掌握球权）。篮球赛场上，学生运球会遇到防守、对抗、突破等不同的情境。教师引领学生进入篮球赛场情境，实现情境与知识技能的变通融合，学生方能从情境活动内容中实现知识与经验的关联，从而抓住篮球行进间运球的本质规律，产生新的经验与能力。

教师采用“运球突破封锁线”游戏，启发学生在悟本与转变之间把握运球特征——

师同学们，无人防守的行进间运球的方法大家已经掌握，那么，遇到防守时又应该怎样运球呢？接下来，我们一起来玩“运球突破封锁线”游戏，看看有人防守与无人防守的行进间运球有哪些不同点。

（学生表现得跃跃欲试。）

师先请红队同学站在场内，双手持球成一列横队作为封锁线，其他三个小队听哨声，依次运球突破封锁线到达对面的胜利区域。

（学生很兴奋地参与。）

师游戏结束。请同学们思考并回答有人防守与无人防守运球方法的不同点。

生运球行进速度不同。无人防守时运球速度较快，有人防守时运球速度变慢，甚至会时而停时而起。

生运球时身体姿态不同，无人防守时运球身体重心较高，有人防守时身体重心需要降低。

师回答正确。无防守时重心高，利于快速推进;有人防守时降速降重心，才能更好地控制球。我们再重复游戏感受一下。

（学生再次体验练习，尝试不同情境下行进间运球的变化。）

帮助学生把握知识的内在联系与本质，最关键的是教师对教学中相同点与不同点、变与不变的内容的呈现和处理。上述教学中，教师通过运球突破封锁线游戏，创设篮球赛场攻守对抗情境，引导学生在具体情境中开展探究学习，最终梳理归纳出有防守和无防守、有对抗和无对抗行进间运球技术的不同点。学生与行进间运球建立起紧密联系，体验到了不同情境条件下有效控球的方法。学生的思维在篮球场情境学习的变与不变中愈发深刻，抓住了篮球行进间运球的本质。

四、迁移与应用

迁移与应用是知识技能向学生综合能力的转化。通过前三个学习活动，学生已初步领悟与把握篮球行进间运球的知识技能。如何将这一成果转化成学生的综合能力？唯有以学生为本，将成果外化，在迁移与应用中发现问题、解决问题，在篮球实践活动中拓展融合、拓展知识，进而锻造本领。此时，教师引入“运球大网鱼”游戏，帮助学生迁移与应用，外显运球能力。

师现在，我们一起来玩“运球大网鱼”的游戏。请刚才在游戏中顺利突破封锁线的同学手拉手当渔网，其他同学在篮球场地内行进间运球当鱼，渔网追赶鱼，鱼运球躲避网。球脱手或运出篮球场边线则视为鱼被捕到，需到场外练习原地运球。计时两分钟，“鱼”生存下来多的队获胜。试做游戏一次。

（学生游戏。）

生老师，有人走步犯规！

师停止游戏。同学们，“走步”和“二次运球”都是篮球行进间运球的违规现象。看我演示一下违规动作。（边说边模仿违规动作，并示范上述违规的裁判手势）大家掌握了篮球运球常见的违规现象和裁判知识后，分组游戏比赛，要注意运用今天学习的行进间运球，做到不违例。

（学生充分利用籃球场地空间，边运球边躲避渔网追赶。）

师时间到。同学们一起数一数各队场上剩下的“鱼”。

生“1、2、3、4……”红队6条，黄队6条，蓝队8条，绿队7条。

师我宣布，蓝队获胜。

（蓝队学生大声欢呼，拥抱在一起，庆祝胜利。）

师蓝队同学获胜可喜可贺，其他队的同学也不要气馁，只要你们团结协作，努力控制好球，在第二次的游戏中定会取得进步。敢不敢再比一次？

生敢！

师真棒！第二次比赛提高难度，由一张渔网变成两张渔网捕鱼。预备，开始！

（学生再次参与游戏。）

迁移与应用是重要的学习方式而不只是对学习结果的检验方式。“运球大网鱼”游戏是拓展学生篮球知识的学习活动。上述教学中，少数学生在游戏初期发现的“走步”违规现象吸引了全体学生的注意力，教师抓住时机传递篮球行进间运球规则教学，然后引导学生在游戏中应用，使得学生的学习成果得以巩固拓展。此外，“运球大网鱼”游戏是对学生行进间运球学习成果的检验。教师引导学生充分利用场地空间参与游戏，运用所学运球技能，在被渔网追逐的复杂情境下，学会观察判断，选择运球路线，遵守规则，赢得比赛。这不仅丰富了学生个体的运球经验，而且检验了学生的学习结果，使得知识与技能高质量转化为学生的综合实践能力。

四年级篮球行进间运球教学的“四维融合”，使教师与学生、学生与课堂、个体经验与篮球知识、技能学习与能力培养有机融为一体，让学生体验到了篮球活动的乐趣，把握了篮球运球的规律，感受到了篮球文化的魅力，提升了篮球素养。