文/叶佩 浙江省宁波市小港城区幼儿园

随着幼儿园自主游戏的深入开展，我们在观察中发现存在以下问题：首先，幼儿经验有限，游戏主题固定、单一；其次，幼儿发展参差不齐，不易产生情感共鸣或任务主线，游戏主题难以深入拓展；第三，解决问题的策略缺失，导致幼儿的游戏推进受阻。

就像浙江师范大学儿童文化研究院的方卫平老师在《“玩”的文学：幼儿文学的游戏性》中所说的那样，幼儿文学是玩的文学，从内容、语言、体例到内在精神，都体现了一种与生活息息相关的游戏性。我园尝试探索将幼儿文学的游戏性运用于自主游戏的模式，借助隐藏于绘本中的丰富元素：角色、场景、动作、对话、心理活动、情感等，开启以绘本为“媒”的游戏之旅，从而改善目前自主游戏中存在的困境。

一、绘本为“媒”开启游戏的模式探究

我们尝试根据幼儿的兴趣所在，顺应他们内在的真正需求，以适宜的方式将绘本中的丰富元素迁移到游戏中，通过游戏生成内容、选择材料、推进情节、回顾游戏、总结经验，从而提升幼儿自主游戏水平，开展以绘本为“媒”的游戏模式探究。

（一）尊重儿童本位，在交流讨论的基础上生成游戏主题

阅读绘本后，幼儿会对绘本中的很多情节感兴趣，100个幼儿就有100种表达方式。为了满足幼儿的表达需要，我们每月以一本绘本为主线，首先师幼一起深入赏析绘本，然后利用绘本开展探究式的自主游戏，让幼儿在游戏中乐于自主生成，善于自主探索与拓展，愿意调动全部的智慧去研究、探索、尝试、合作、表达、体验。

下面就以绘本《我的幸运一天》为例，分享探究式绘本自主游戏的组织策略。绘本讲述了“一只误入狐狸家、即将成为狐狸盘上餐的小猪，如何利用自己的聪明才智，一步步地让这个食物链上的强者乖乖地为自己做美食、洗澡、按摩，从而让对方筋疲力尽、自己趁机逃脱，让幸运成功转换”的经典绘本故事，深受孩子喜爱。

1．引人入胜——开启游戏话题。

创设轻松的交流氛围，调动幼儿关于绘本的已有经验，让幼儿有话敢说、有话就说、有话可说。交流中，主动链接绘本、调取阅读经验，采用和幼儿聊天的方式引出话题，生成自己感兴趣的游戏主题。

师：我们一起读了《我的幸运一天》，你对绘本里的什么内容比较感兴趣？

幼：那只小猪好聪明，让狐狸帮它按摩。

幼：我看到狐狸的家里很漂亮。

幼：我看到大灰狼把小猪放在锅里，放了很多调料，感觉很好吃。

幼：小猪坐在家里看书，还可以吃东西，好舒服呀。

师：如果在我们自主游戏中玩游戏，可以玩哪些游戏呢，怎么玩？

幼：我想像小猪一样聪明，还会想别的办法对付狐狸，我要来表演一下。

师：原来你是想要再创编故事，进行绘本剧表演。

幼：我想玩房子游戏。

师：房子游戏怎么玩？

幼：就是造房子呀，给小猪和狐狸造房子，因为小猪要迷路，我要给他重新设计房子。

师：原来你是要玩建构游戏。

……

运用启发性的问题，引导幼儿一步步明晰他们内心真实的想法和需求。

2．众说纷纭——明晰游戏意愿。

大班幼儿的自主讨论和小组合作的能力逐渐增强，开展绘本游戏时，我们采用“抱团讨论”的方式，让幼儿分组自主商量游戏主题。每组推选一个组长，负责总结大家的意见进行表征记录。讨论后进行集体分享：有美食游戏、造房子游戏、表演游戏、地图游戏、洗澡游戏等，这些游戏主题的生成真正地来源于幼儿的兴趣和需求，超乎了成人的想象力。

3．依“趣”而定——生成游戏“菜单”。

不同幼儿会根据不同需求提出各种各样的游戏内容，选择就成了最关键问题：选择游戏主题少了，会造成相当一部分幼儿的游戏意愿无法满足，处于被动游戏状态，从而大大降低了游戏的兴趣和质量；但若所有的游戏主题同时开设，则教师的观察指导以及游戏的人员、材料的供应都无法满足。

如何在幼儿的兴趣与现实的人力、物力之间找到平衡点，我们选择将幼儿想到的游戏内容以菜单的形式进行呈现，每天班级内可以开展6个游戏主题，幼儿可以根据需要结伴讨论今天的游戏主题，并在6块空白的游戏预约墙上画出当天要开设的游戏主题，并附上要参加游戏的幼儿学号或姓名。

（二）追随游戏主题，在开放自主的环境中“创造”游戏材料

提供什么样的游戏材料就可以引发相应的游戏活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验、推进各种游戏的。我园每个班级都有自主游戏材料库，里面有各种纸、泡沫、纱巾、布、海绵等替代性材料；订书机、胶水、打孔机等工具性材料；箩筐、脸盆、梳子、玩偶等少量成品材料，供幼儿自主选择与创作。这样开放自主的环境，幼儿能够追随游戏主题，打破各种空间的限制来选择游戏材料、“创造”游戏材料。

1．追随主题“聊”材料。

每一个游戏组会根据各自的游戏内容进行团体讨论：我们的游戏区需要什么材料？如在建构游戏组中，幼儿商量要给小猪和狐狸各造一幢房子，而且要让小猪和狐狸真的能住进去，必须要有较大的空间感。在讨论中有的幼儿想到用积木来搭建，但积木太小，而且玩的时候容易倒塌；有的幼儿想到用砖头来造，但需要水泥来砌，不太实际；还有的幼儿认为用大纸箱来做房子会比较合适……最后经过多方面考虑，决定用纸箱做房子的主体材料是最合适的；洗澡组则在商议洗澡需要的材料。

2．追随主题“找”材料。

材料确定后，幼儿会在各个班级、各个功能室去搜罗，如表演游戏组去小班的娃娃家借来浴盆；从大一班的材料库里淘来刷子、锅碗；到音乐室里拿来纱巾、锣鼓；又从建构室里搬来纸砖搭成小舞台等。幼儿还会通过回家搜寻或请家长协助收集等方式来准备游戏材料。在开放性的游戏材料收集过程中，幼儿多种能力得到提升，激发了主动参与游戏的欲望。

3．追随主题“造”材料。

收集来的材料，大部分不能“拿来即用”，幼儿就会根据游戏主题需要，在不断尝试和改进的基础上，对材料进行加工创造。如建构游戏组就对“大箱子房” 进行设计与装修：从美工材料库里拿来颜料，进行粉刷；从材料库里拿来盒子、布、小碗等添置成小猪房子里的家具；在硬卡纸上画上小猪头像，贴在房子前做门牌。再如表演游戏组，幼儿会根据角色利用布、纸、垃圾袋等各种材料制作角色的服装、头饰、道具，这不但调动了幼儿的积极性，而且使幼儿的创造性思维得到了较好的发展。

（三）取径游戏主题，在主动生成的情境中推进游戏情节

幼儿的自主游戏不是一幅由教师主导并勾勒好的游戏蓝图，而是多变、丰富、不断生成和变化着的。游戏情节会随着幼儿之间的互动而不断展开、调整，从而产生新的活动内容和形式，幼儿在游戏期间能更深刻地体会到活动的意义。在此过程中，教师则是一个观察者、引导者、帮助者，为幼儿的自主游戏创设一个能充分探索与体验的游戏空间。

1．计划中讨论交流初现游戏意图。

要把游戏的自主权真正地还给幼儿，就要尊重幼儿的游戏兴趣和内心需求，而“做计划”就是幼儿表达自己意图一种最佳途径。它表现了儿童的最近发展区，也是幼儿走向积极游戏的起点，将被动式游戏变为主动式游戏。如在表演游戏组的“游戏计划图”中，幼儿商量要表演什么情景，都有哪些角色，还对组员进行分工，谁是导演、谁是主持、谁扮演小猪等；再如地图游戏组的计划中，幼儿的思维更显开放，他们对地图充满了浓郁的兴趣，计划要了解地图的种类，要给小猪及森林里的其他动物设计地图等。

2．游戏中身临其境生成新情节。

在游戏的过程中，幼儿会根据计划的内容进行规划，也会根据游戏开展过程中出现的“新想法”“新问题”调整游戏内容，让游戏更有趣、更深入。如在表演游戏中，幼儿对故事进行创编，创想了“我的幸运二天”的故事情景：小猪第二天又去了大野狼家享受一天。并要把这个原创的绘本故事表演给其他小朋友看，小组间经过商量，采取了各种宣传方式，制作宣传单、海报，还带着自己做的小猪头饰“走街串巷”向大家宣传剧目。幼儿还利用纸箱和桌子组合创设了售票口，在小舞台前面摆上一排排的椅子，观众们根据票上的座位号就座。在游戏不断推进中，幼儿在不停地动手动脑，不停地相互交流，不停地发散思维，在这一过程中充分调动了他们的主动性和积极性。

3．回顾中多元策略支撑推动再生成。

回顾游戏的过程是幼儿交流经验、体验情感、自我表达最有价值的时刻，教师的“回顾策略”要有多元化呈现，最大限度支持和满足幼儿的回顾需求。一般我们会采用以下方式：

回顾方式自主游戏组（举例）分享内容 图片现场表演式表演游戏组将排练的绘本剧表演给其他小朋友看。图文解说式洗澡游戏组将游戏心得画下来，与同伴分享。

回顾方式自主游戏组（举例）分享内容 图片海报展示式美食游戏组给小猪做的披萨、设计的地图用海报的形式展示在班级的环境中。作品呈现式建构游戏组把制作的纸箱房子摆放在走廊，自发地轮流站岗，给前来参观的小朋友介绍。

在回顾的过程中，教师就是一个忠实的聆听者，对游戏“闪光点”给予认同与赞扬，把游戏“问题点”交给其他幼儿，每一个游戏组都会受到同伴的评价、获得同伴的启发。

二、绘本为“媒”收获游戏的实践成果

1．以绘本为“媒”，主题更多元。

经过一个学期实践，幼儿依据不同绘本生成的游戏内容更多元，有水族馆、西部牛仔、农场、孵蛋工厂、新闻中心、歌曲创作工作室、武馆、发电厂、火箭发射中心、按摩馆、宝宝浴室等等，这些游戏主题在我们传统的自主游戏中是很少见的，可见绘本延伸了幼儿生活的触角，让游戏主题更多元。

2．以绘本为“媒”，情节更丰富。

绘本中有的故事情节，节点多元，每幅画面似乎在说一个完整的故事，可是画面中又蕴含丰富的想象，“画外音”“画外事”“画外物”总是会让幼儿浮想联翩，如在绘本《我的幸运一天》中，最后一页，小猪坐在沙发上吃着甜饼看着地图，在研究什么？有的幼儿说：“小猪要研究地图，别再迷路，不是每天都这么幸运的。”有的幼儿则觉得小猪好享受今天的待遇，它是在研究明天到哪里再去享受幸运一天。这个争议点，在幼儿的游戏中又成为了丰富的生成点，比如“我的幸运二天”“小猪和大野狼的幸运一天”……推进游戏的千变万化。

3．以绘本为“媒”，合作更主动。

在传统的游戏中，我们的很多材料大多数都是教师准备的，或是可以就地取材的，但绘本创意无限，从角色形象到场景、情节都充满想象和创造，促使幼儿为了开展游戏，打破班级、楼层、家园之间寻找材料，同伴一起合作搬运材料、改造材料、搭建场景，使得幼儿之间的合作更主动、更丰富。

4．以绘本为“媒”，表征更深广。

绘本为“媒”的游戏中，孩子们心怀绘本“主旨”，所以很多时候是带着浓浓的感情色彩来表征的，比如《我的幸运一天》所生发的洗澡游戏中，幼儿自行收集浴桶、自行取水、从给小猪洗澡到自身真的体验洗澡，这对幼儿来说是一场快乐而真实的体验，幼儿在表征时，有语言表征、图符表征，有同伴交往、角色反思、情感宣泄等等方面，真实反映出了幼儿的游戏体悟，角度也更广了。

5．以绘本为“媒”，阅读更积极。

在绘本游戏开展中，为了丰富游戏内容，幼儿会更主动阅读绘本，以挖掘适宜的游戏主题；在游戏中，遇到问题时，会更积极翻阅绘本，寻求解决问题的答案。因此，绘本赏玩游戏促进幼儿更加主动、积极阅读。

借助绘本开展自主游戏的实践探究过程中，幼儿在具有弹性的探究天地里尽可能地全程参与，使得他们积极参与主题生成、材料收集、内容拓展等，幼儿游戏探究的广度和深度以及自主游戏水平逐渐提升，阅读兴趣更加浓厚。

绘本，不仅仅是用来“阅读”的，它与自主游戏的结合就如一场美丽的邂逅，我们发现在游戏过程中，幼儿会不断给绘本赋予灵魂，让游戏更显乐趣。