文/李红蕾 江苏省徐州市教育科学研究院

在新一轮学前教育课程改革背景下，幼儿园课程被认为是“幼儿在教师创设的环境中，在教师支持、引导和鼓励下，获得各种经验的过程”。幼儿园课程具有生态性、行动性、对话性、和谐性的特点。因此，幼儿园课程应该是基于幼儿生活中各种资源而开发的实践系统，是由各种活动机会组成的行动系统，是由开发课程的多个主体，包括幼儿、教师、家长、其他人员之间平等互动的对话系统，是追求课程主体，包括幼儿、教师、家长、幼儿园全面发展的和谐系统。虽然幼儿园课程开发是多主体主动参与的过程，但作为专业机构的幼儿园和专业的幼儿教师，在建设课程的过程中应该具有高度的专业敏感性，包括对幼儿发展需要的及时准确判断、对课程资源的敏锐挖掘和开发、对特殊事件的准确把握和应用，对多元主体的积极组织与支持。

近期受新冠肺炎疫情的影响，徐州市全体师生居家隔离。这段时间，幼儿园课程能够实现支持幼儿发展、指导家庭教育的作用吗？幼儿在家可以做什么？家长如何为幼儿提供高质量指导与陪伴？教师怎样发挥自己的专业指导作用？

徐州市雍景新城幼稚园大班教研组提出了进行课程开发与实施的新思考。居家隔离结束后，大班幼儿将迎来毕业季，如何告别幼儿园、用什么方式组织毕业活动、如何适应小学生活等都是幼儿即将面临的新问题。这些问题不仅困扰着幼儿，也给家长带来了不同程度的焦虑。……