文/陈宝花 江苏省南京市江宁区清水亭东路幼儿园

每年6月毕业季，是大班幼儿最为依恋，又饱含憧憬的日子。他们即将离开生活、游戏、学习了三年的幼儿园，步入小学，迈向新的征程。为了见证这一重要时刻，毕业典礼作为幼儿生活的一部分，对幼儿具有重要意义，给幼儿的人生初体验留下珍贵的记忆。

基于幼儿园大班毕业典礼的现状调查以及价值意义分析，表明其中不乏存在毕业典礼大、空、奢侈，幼儿参与的边缘化现象。教师如何切实发挥毕业典礼的教育意义和核心价值，如何充分调动幼儿积极性，以儿童本位构建一场幼儿喜欢的毕业典礼呢？

一、儿童为本，仪式赋能

《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出要充分尊重幼儿学习与发展的整体性，理解幼儿的学习方式与特点。纵观以往的毕业典礼，很多时候为了呈现典礼的效果，过度看重表演技能，因而在临近一个月甚至两个月的时间里，放弃很多常规活动，用于编排节目，幼儿的幼儿园生活单一枯燥。对于一年一度的大班“毕业典礼”，我们应当正确认识其意义和教育价值。生活需要仪式感，“典礼”这一形式在现今幼儿生活中也不陌生，典礼作为仪式开展的一种形式，具有象征性、表现性、文化规定性和程序性的特点。在某种意义上，毕业典礼象征大班幼儿一个阶段学习的结束与下一个阶段学习的开始。幼儿用不同的方式展现自己，融入园所文化和幼儿自己真实的学习生活。

陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，因此，只有真正让幼儿参与到毕业典礼中，才能充分发挥毕业典礼的价值。通过毕业典礼的开展，幼儿回顾自己三年幼儿园生活的点滴，感谢父母一路辛勤的养育，感恩老师在自己成长道路上的陪伴。基于毕业典礼的交融式场景，看看、做做、说说，感染幼儿，陶冶幼儿，通过游戏、操作、体验等亲身参与，加深对集体意识的了解，触动深层次的情感体验。

二、生活为源，需要使然

儿童经验源于生活，如何充分调动幼儿已有经验，建立新经验，则需要教师不断为幼儿搭建适宜的发展鹰架。毕业典礼是幼儿结束幼儿园生活的重要仪式之一，从形式到内容，从构思到参与，教师应充分尊重幼儿的想法，根据幼儿的需要为毕业典礼添砖加瓦。美国社会学家兰德尔·柯林斯认为共同关注的焦点和情感连带是仪式成功与否的核心要素，互动程度越高，仪式感越强。幼儿在此过程中，角色认同，真情流露，懂得感恩。因此，与幼儿达成共识，帮助他们把喜欢的、感兴趣的故事一个一个串联起来，以独有的方式展现，共同见证成长的点滴，为毕业典礼增色。

在幼儿真实的生活中，一花一草一景一物，牵动着心弦，汇聚成回忆。幼儿讨论想怎么样庆祝毕业时，看着熟悉的幼儿园，他们想要把这份美好记录下来。于是“我的毕业照”项目诞生了。

什么是毕业照片？毕业照怎么拍？在哪儿拍？和谁拍？穿什么服装？用什么道具？带着这些问题，幼儿做起了计划书，学做小小摄影师，成立了拍摄小队。幼儿还萌发了进行各种回忆、写信、制作等活动，体验最后这段美好的幼儿园生活，增进同伴之间的友好情谊，共同体味难忘的毕业时光。最后，温馨的画面形成了幼儿自制微电影《我和我的幼儿园》，镜头下定格的帧帧画面，让参加毕业典礼的幼儿、家长、教师感动不已，思绪万千。

· 想在哪儿拍照？

幼儿园门口

幼儿园跑道

班级门口

幼儿园小山坡

国旗广场

幼儿园平衡桥

· 想和谁拍照？

和老师拍照

和小朋友拍照

和保安叔叔拍照

和大厨叔叔拍照

三、课程为基，自主构建

建构主义理论强调儿童经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。幼儿园一日活动皆课程，教学不是传递客观而确定的现成知识，而是激活儿童原有的相关知识经验，促进儿童知识经验的“生长”。怎样理解毕业典礼，挖掘内隐的教育价值？毕业典礼是幼儿生活中的一部分，既要重视，又要以一颗平常心对待。因此，将毕业典礼渗透在主题课程中，融于幼儿生活。在课程实施过程中，通过课程审议、方案调整、讨论研究、不断思考、主题实施等方式，促进幼儿知识建构，经验生长。如：《幼儿园的一天》的情境表演，他们用自己的方式表现，展示自己的日常，带我们重温了活力满满的一日生活。从晨间锻炼活动开始，幼儿自己设计、商量、合作、摆放、收拾整理材料；到活力四射的户外活动，幼儿自然而又灵活地拍动着手里的篮球；再到有趣的特色工坊活动，如做小厨师、小木匠。幼儿用多彩多姿的画面将幼儿园的生活、游戏真实地再现。

在精彩的走秀节目《梦》中，幼儿和爸爸妈妈们结合园内日常开展的垃圾分类主题，将身边随处可见的纸盒纸箱，以及各类塑料等废旧材料变废为宝，制作成一件件精美的时装，配上动感有型的步伐，在舞台上自信地展示。

结合世界读书日，幼儿欣赏了绘本《老鼠娶新娘》，对其产生了浓厚的兴趣，常常在班级图书区翻阅，在班级表演区表演，最后在毕业典礼上进行了展示。

基于生活自主构建的毕业典礼，活动主体立场明确。是基于儿童立场，遵循以儿童为本的理念，关注儿童的理解与体验，满足幼儿发展需求，充分调动幼儿积极性，让幼儿获取更多有益学习的经验。如：毕业典礼中幼儿全程参与其中，与教师、同伴共同讨论，制订方案、计划，精心布置活动现场。

（1）源于生活，内容适宜。毕业典礼的主题内容选择源于幼儿日常，是幼儿的真实生活、真实经验。依据大班幼儿年龄特点，从幼儿情感需求和发展需要出发，符合幼儿认知水平和生活经验。大班幼儿对毕业典礼特别向往期待，因而更加认真对待活动中的每件事，遇到问题能主动想办法解决，不断调整完善，坚持不懈，这是难能可贵的学习品质。

（2）活动组织，自然亲历。依托主题课程，毕业典礼的组织开展更顺畅，幼儿在亲身经历中，开始主动思考，动手尝试，积累经验，构建新知识。如：设计毕业典礼邀请函，对观众座位的排序、统计，表演站位安排，等等。

（3）形式多样，创意无限。典礼呈现的形式没有固定模式，更多的是基于对幼儿的观察，发现幼儿生活中感兴趣的事物元素，支持引导幼儿探索，创新设计形成自己独有的呈现方式。如：《幼儿园的一天》的情景剧，就是展现幼儿在园生活的原创剧。

一场适宜、互动式的毕业典礼能给予幼儿平等尊重，为幼儿带来欢愉感动。毕业典礼的环境创设让幼儿充分感受美、发现美、创造美。毕业典礼的课程实施，让幼儿学会以自己的真生活、真问题、真需要，构建知识经验。从活动构思到组织实施，从积累经验到展示分享，幼儿的学习主动性提高了，归纳、总结能力也得到了提升。希望幼儿在未来的道路上，更加不畏艰难，勇于挑战，一往无前，成为最好的自己！