陈乃权 林琳

今年是我从生物学科转教化学学科的第一年。虽然生物学科与化学学科有着紧密的联系，但出于对课堂和专业的敬畏，我一直在思考怎样才能够上好课。我始终把自己当做一位学生，进行不断的学习，从课程标准到教学参考书，从教材到中考真题，我都进行反复的研读和推敲，努力去寻找化学学科的高效的教学方法，提高课堂效率，提升学生的学科素养，为双减的提质增效贡献自己的力量。得益于思考，我的学习也有了一定的成果，至少我所带的班的化学成绩目前来说也拿得出手，在同城市的班级当中，获得比较靠前的名次。

我校的第二届三风课堂展示活动又如期开展。我也是其中风格的课堂的一员，不因为自己是生物老师而逃避上化学风格展示课。如何以一个生物教师的身份去上好一节化学课，是我最近一直在思索的问题。化学是一门以实验探究为主的学科，同时，初中阶段的化学教材编排的学科知识相对零散，系统性不太强。在课堂教学当中，我经常对教材的内容做适当的重新编排，让他更适合我的学生的知识生成规律、概念的建构方式、素养提升的特点。对选择的课题水的组成，我也做了相应的调整，其中，把氢气的性质学习放在本课的前面，为本节的学习做好铺垫，同时，将混合物、纯净物、化合物、氧化物和单质的相关概念与本课的知识建立联系。为了提高学生的“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”等学科素养，我将化学实验搬到课堂当中，同时设计了师生同台实验示范的安排。

为了激发学生的兴趣，我以他们都关心的热点时政新闻太空宇航员王亚平的授课内容为导入，自然引入课题，同时，用与本课密切相关的问题“水是由什么组成的？”启发学生的思考。学生的学习内驱力和思索的导火线相继被点燃时，我恰时的展示并引导学生解读学习目标，为学生的学习把控方向。发现学生求知的欲望、思索的导火线被点燃之后，我马上引导学生以小组为单位，从所学的知识出发，去思考如何通过实验探究水的组成。经过前期高锰酸钾分解产生氧气的学习，学生自然会想到通过分解的办法来证明，水是由氢元素和氧元素组成的。因此进行水的电解实验是水到渠成的事情。因初中学生的实验动手能力有限，再加上水电解实验需要的时间较长，无法一节课完成，很多老师都是通过播放视频的方式进行展示。为了培养学生的科学探究素养，我以身作则去启发学生的创新精神，与学生同台示范两组水电解的实验。实验开始后，电极两端产生气泡的现象很容易就被学生捕捉到，但是要观察两极产生气体的体积之间的关系还需要很长的实验时间。在等待实验结果的时间里，我以示范的形式，从概念的本身出发，从概念的内涵去理解概念，用实际案例来建构“化合物”的概念，引导学生通过自主学习的方式去建构“氧化物”和“單质”的概念。为了建立良好的知识体系，我组织学生以小组为单位对"物质”、“纯净物”、“混合物”、“化合物”、“氧化物”、“单质”等相关概念建立本质的联系。概念构建完成之后，正负两个电极管内的气体的体积差也比较明显了。学生检验完水电解产生的气体之后，我从实验现象出发，引导学生思考水的组成这个问题，通过实验操作和前期的充分的铺垫，学生自然会得出水是由氢元素和氧元素组成的结论。此时一节课即将结束，我通过五道典型的中考题考查学生的学科素养形成程度，引导学生总结本节学习的内容，自主建构知识体系。最后以太空空间站中宇航员生活需要的氧气是通过水电解的相关视频回应本课的导入并以“水电解时，水分子是如何转化为氢分子和氧分子”的相关问题拓展学生的思考来结束本节课。

疑源于思。有思考才能够产生疑问，有疑问才会有探究欲望。思考开始后，欲望产生了，学习自然就发生了。在本节课的课堂当中，学生的思考之门被敲开，质疑的意识被唤起，探索的欲望之火被点燃，他们不再被动，他们积极参与，踊跃发言，课堂氛围愉悦。学生将课堂所学运用于问题解决之中，他们课堂考查的结果优秀。这显示了学生的思维积极，学习高效。

课后，化学学科组的各位老师和我的师傅尹丽杰主任不吝给我评课和指导。其中尹丽杰主任认为我课堂改革理念先进，创新意识强烈，设计巧妙，注重学生学科素养培养，同时也指出师生同时进行示范实验时，没关注到背对着同学。胡林中主任认为本节课的课堂容量大，课堂氛围愉悦，学生参与度广，积极性高，同时也指出我在课堂中的讲解还可以再进一步深入的不足。化学学科科组长认为选择本节做展示课是需要勇气和胆识的，同时将水电解的实验成功搬到课堂中更是着实不易，同时也指出如果能够在学生观察到水电解时两极产生气泡后再让学生继续观察两极玻璃管内气体体积相差的现象，才更符合实验常规教学习惯。大家中肯的点评和指导，再次引发我对如何在本节课中培养学生的“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”等学科核心素养的思考，同时更是引发我对本节课的深入省思。本节课中启发我与学生的思考，是我与学生学习的开始，我们将会运用于今后的问题解决之中，同时我与学生课后的省思还会提高我们解决问题的能力，达到教学相长、师生共成的结果。