盛雪燕

摘要：在大主题、大情景、大任务的大单元学习中，推动学生全面发展。本文在阐述素养本位的大单元设计的基础上，以部编版六年级上册第三单元为例，提出其大单元教学实施路径，并进行反思。

关键词：素养本位;小学语文;大单元教学

一、素养本位下的大单元设计

在设计大单元课堂教学时，不但要考虑到“阅读策略”这一关键因素，还需要考虑到文字所涉及到的感情、心态、价值观念等历史人文因素，以充分运用单元的教育价值。顺着这一思路，文中以六年级上册第三单元为例子，提炼单元主题——“阅读与生活”，并设置相应的单元学习任务，通过大单元教学，正确引导学生感受描述、猜想确定、整理表述、处理现实生活中的问题，实现素养的发展。

二、素养生长下的大单元实施路径

（一）孩子亲身体验感受语文情趣

任务一：“逛逛老玩具大院”。一是让学生走入民俗博物馆、休闲农家乐，通过采访、拍摄视频的方法，寻找老一辈的传统玩具，对旧玩具有一个基本的认识，随后进入《竹节人》这一课。二是构建“我来教你玩竹节人”的情景任务，通过教一年级小朋友玩竹节人的活动，让学生从开始的制作PPT、教案，到整理活动过程中出现的问题和收获的开心，再到最后做好活动总结和分享，从“做竹节人、玩竹节人、共享竹节人的开心”三个层面推动学生阅读研究。在阅读中，可以根据相应的文段，整理出竹节人的作法、游戏体验、开心经历，全心投入阅读，进而协助课堂教学任务圆满完成。三是“玩”出语文味，在“玩”中提升语文素养。学生在教一年级小孩玩的时候下，启迪学生要有“目标意识”和“对象意识”。“现场教学”时，学生没有在一年级小孩面前照本宣科，而是用插画图片或PPT开展演试和解读，语言表达生动活泼，他们还不时与一年级的小朋友们玩乐和互动交流。在“教”的过程中，将竹节人怎样做、怎样玩的认知感受转换为生动的语言表达、诚挚的感情和深遂的思索，进而促进学生活泼地了解和应用语文。四是引导学生找寻写作灵感，激励他们运用不同文体创作。学生们恰当地将自身的作法、游戏过程和大家痴迷玩竹节人的场景结合在一起，童真童趣跃然纸上，优秀作品有《竹节人诞生记》《竹节人的前世今生》等。

（二）有效链接课内外，触发深度思考

任务二：“探秘宇宙生命馆”，指向教学课堂和课外阅读。一是会课堂教学上，老师从“寻找宇宙生命的印记”这一问题入手，正确引导学生发现并梳理原文中提到的问题，独立思考作者是怎样提出问题的。随后指导学生依靠思维导图整理这类问题中的逻辑顺序，让学生感受到科普课文内容的严谨性，随后让学生独立阅读文章。在这一部分，要提示学生留意“印记”中提到的问题，思索应当重点阅读文章中的那些文段，用哪种阅读技巧来解答这种问题，在答题卡上记录重要信息，并且借鉴重要信息来阐释自身对《宇宙生命之谜》一课中关于宇宙生命的观点。二是在课外收看专题讲座影片、找寻专业人员、查看相关资料等校外活动后，举行“宇宙生命秘密”知识竞赛活动。老师和学生一同探讨大赛方式，制订大赛标准，梳理整合大赛题型。学生在不断地思索“如何比”、“比什么”、“答案是什么”的历程中，提高信息挑选和整合的能力。此外，他们还需要围绕“宇宙中地球以外的星球上也有别的生命吗？”进行论述。比赛场上，参赛选手借助丰富的阅读经验，客观、有效、有逻辑地发表见解，展示自主阅读、协作探讨的学习成果。

（三）融合线上与线下，优化个性表达

任务三：“走入故宮博物院”，由“设计家庭版的故宫游览路线图”和“做一个小解说员”2个主题活动构成。致力于以实际的情景为导向，以学生的生活感受为立足点，让学生通过有目的地浏览和创造性思维的表述，体会故宫博物院的恢宏和中华历史文化的风采。基于教材，融合多元化在线学习平台，充分利用线上与线下结合的学习方式，推动学生在‘互联网+’环境下的阅读实践活动，优化学生的个性化表述。

三、大单元教学实践反思

（一）知识本位转向以人为本

大单元教学将老师的专注力从文本阅读转移到儿童研究，从教学角度转换到育人角度。老师不但关心学生对知识的恰当应用，更关心每一个孩子的现在和将来。在逐层推进任务的推动下，老师帮助学生逐步完善知识体系，丰富语言表达运用经验，在现有的认知能力方面进行新的挑战。最终，学生的研究能力得以发展，解决困难的能力得以提升，精神实质视野得以拓宽。

（二）单一课堂转向广阔生活

在过去的教学中，老师通常忽略了学生语言运用所需的现实环境和自然环境，学生的学习状态不尽人意。从核心素养的视角，大单元教学使我们看到了灵活的教学方式，看到了活力四射的孩子，看到了孩子从学知识到走向生命的发展。这种优良教育绿色生态的产生，关键归功于“教学回归生活”核心理念的进一步强化。从单一的教学到宽阔的生活，学生可以在真正多种多样的生活情景中丰富情感体验，创设内心世界和提升语言智慧。

结语

总而言之，大单元教学以育人、成人、为人为目标，重构教学内容，完成语文、孩子、生活的巧妙结合。在日常生活中也需要留意，大单元教学不太可能一蹴而就，老师在执行流程中或多或少会历经各种各样的疑惑、茫然、矛盾和感叹。只有持续发掘和更新改造，才可以更好地发挥大单元教学的教育功能，推动儿童成长与课程发展趋势的结合，让儿童了解生活、开阔视野、体验感情，完成素养的全面的发展。

参考文献：

[1]林泳怡.小学语文“大单元教学”的策略与思考[J].名师在线，2022（7）：52-54.

[2]缪天祎.小学语文“大单元”教学的策略探析[J].小学生（中旬刊），2022（2）：63-64.