陈小芳

摘要：近期，中共中央办公厅，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称双减政策），随着“双减”政策在各地区各部门的贯彻落实，部分“学困生”的家长却陷入了“困境”，自己无法辅导孩子也不能给孩子报辅导班。在这种“双减”背景之下，学困生成为了一个需要特别关注的群体。帮助学困生“提质减负”已经势在必行。

关键词：个性化作业;学困生;沟通;兴趣;减负增效;家校交流平台

一、当前作业问题剖析

（一）作业理想完成时限与学困生实际能力存在差距

老师在作业设计时，没有充分考虑学困生的情况，忽视了他们对英语知识的实际掌握程度。学生因害怕老师责备，而选择抄袭、谎报或应付等形式，给老师留下一个错误的认识。这些因素的叠加，造成了学困生作业完成的能力和老师理想范围存在极大的差距。

（二）作业内容和形式较为单一

英语作业偏向于识记类训练，以复习课堂所学知识为主，或在考试复习阶段，结合考试特点进行专项题目训练或试卷练习，很少涉及听力、朗读、写作方面的训练。这种过于单一和固化的作业形式，也直接影响着学生对英语学科学习的兴趣。

二、结论与建议

（一）沟通师生情感，诱发学习兴趣

一般学困生会有一种自卑心理，他们不会主动接近老师，跟老师之间的情感比较冷淡。但是情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内动力。没有肯定的、积极的情感，就不能有学习的动力。别林斯基说过，爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。

（二）开设“家校交流平台”，提高作业质量

学困生在完成家庭作业的过程中非常需要家长的督促和鼓励，但是很多家长对英语学科的认识和配合还没有达到令人满意的程度。笔者认为英语教师开设“家校交流平台”非常重要且很有必要。

（三）根据学困生的需求设计合理的作业，达到“减负增效”的目的

整个模块分三个单元，其中第三单元为综合练习。每个单元设置基本固定的作业板块，分别为“Talking”、“Reporting”、“Grammar Focus”、“Challenge Time”、“Reading”、“Fun Zone”。

结语

作业对于学困生的学习是否有效，不仅要考虑量的问题，更要考虑质的问题。教师必须遵循学生的学习规律，关注学生的兴趣和经验，尊重学生的差异，贴近学困生的实际水平。

参考文献：

[1]教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社，2012.

[2]屈小武，庄蓉蓉.“基于单元主题的校本作业编制研究”，《中小学英语教学与研究》，2013.

[3]王發明.鼎尖教案.延边教育出版社，2014.