雷可为 刘晓莉 王小辉

[摘  要]《旅游地理》是旅游管理、地理科学专业的主干课程。随着素质教育、终身教育的普及，新时期的课程改革对教师的教学有了新的要求，而以学生为主体是未来教育发展的必然。文章依据成果导向教育理念（OBE教育理念）进行《旅游地理》课程改革。从课程目标设计、课程内容解构重构、以学生为中心课程教学方法的实施、过程性考核方面等进行了改革实践，实证了OBE教育理念在教学改革中的作用。

[关键词]OBE教育理念  旅游地理  课程改革与实践

基金项目：西安欧亚学院校级重点课程建设项目“《旅游接待业》课程”阶段性成果（项目编号：2019KC023）。

课题：陕西省教育科学规划课题：讲好陕西故事，传承优秀文化——大学生文化自信培育研究（课题编号：SGH20Y1493）;中国高等教育学会课题数字化背景下教学有效性与评价体系构建研究（课题编号：21SZYB14）。

引  言

0BE是Outcome based education的缩写，是基于学习产出的教育模式，以学生预期学习结果为中心来组织、实施和评价教育的一种教育理念，其核心体现在学生的预期学习结果。OBE教育理念提出要清晰地聚焦和组织教学系统，即对教学系统各组成要素和教学环节进行科学组织。教学系统基本组成要素包括教师、学生和教学媒体。教师的作用是以学生为中心，重视学生体验式学习环节，合理评价学生学习成果，采用多种教育媒体，使教学系统结构达到优化状态，最大程度地发挥教学系统的功能。因此，OBE教育理念作为基于学习产出的一种教育模式，是以学生为中心，以工作岗位需求为培养目标，以学习产出来驱动整个人才培养过程和课程教学活动的教学模式。随着我国新课程改革的兴起，OBE教育理念在国内引起了一些教育专家和学者的关注，对其进行了深入探讨和一定的实践。

《旅游地理》课程的特点

《旅游地理》课程是一门综合性很强的边缘性学科，《旅游地理》作为旅游管理专业的核心课程和地理科学（含师范）专业的主干课程，其对学生构建完整的旅游、地理科学知识体系和系统全面的旅游、地理科學素养有着重要的作用。通过对《旅游地理》课程的系统学习，可以使学生了解和掌握旅游资源形成的地理背景、基本特征和分类概貌，并在此基础上更全面地认识和了解资源、环境、经济、社会之间的关系，以及旅游地空间结构、旅游产业集群和区域旅游合作等内容。

《旅游地理》课程涉及“旅游”和“地理”两个方面，教学内容涉及旅游学和地理学，在教学中容易出现两个学科交叉讲解，教学内容繁杂的问题，如果教师对两个学科的内容理解不透彻，学生学习时就会存在理不出学习头绪的问题。大多数大专《旅游地理》课程的教材都是基础知识点的罗列，内容繁多，理论体系不够系统。而本科及研究生《旅游地理》课程的教材，理论枯燥不易理解，没有形成合理的知识体系，学生学习效果不佳。因此，教师想要有效改善现状，可以体系化《旅游地理》课程的教学内容，运用成果导向教育理念设置教学目标和教学方法，模块化教学内容，合理进行教学结果考核评估，清楚学生专业需求，熟知学生学习情况，简明扼要传授知识，这样才能使《旅游地理》课程的教学更加简单明了，学生能更加清晰透彻地掌握知识。

基于0BE教育理念的《旅游地理》课程教学改革与实践

学生核心能力是指学生经过学习之后所应具备的能力，包含知识、技能、态度三个方面，其有助于学生未来的发展。OBE教育理念执行的原则是：清楚聚焦学生核心能力、扩展学生学习机会、高度期许、倒序设计。课程设计流程一般是主题、教学活动、考核，而OBE课程设计流程则是学习目标、核心能力和教学活动（过程考核）。

1.课程教学目标设计

课程体系支撑设计要符合专业培养目标要求，通过建立两者的关联矩阵，设计既能与专业培养目标对接，又能体现课程特色的课程教学目标。专业培养目标要能指导课程教学目标并引导课程教学设计，以达到预期学习目标。课程教学目标要与专业培养目标指标点清晰对接，目标内涵体现在学生通过课程学习能获得一定的学习成果，且要与课程内容相匹配，进而实现专业培养目标（图1）。

图1  基于专业培养目标的课程教学目标设计

依据《旅游地理》课程在专业培养目标中的课程定位梳理要达到的专业核心能力，进而再梳理出课程教学目标支撑点，用要达到的专业核心能力支撑专业培养目标（表1）。

表1  《旅游地理》课程目标支撑专业目标实现

依据专业培养目标梳理的《旅游地理》课程目标支撑点，按照布鲁姆目标分类法设定了相应的课程教学目标（表2）。

表2  《旅游地理》课程教学目标

2.课程内容的解构与重构

《旅游地理》课程的知识体系较为复杂，依据OBE教育理念对其内容进行了解构和重构。把原有的教材知识体系进行了模块化处理。原本的教材内容共八章，本文从旅游区域和旅游者空间位移角度出发，对原有章节进行调整，从旅游地、旅游亚区、旅游大区三个方面循序渐进进行教学，并在不同方面有不同的模块侧重点。重构之后为六个模块，内容由简单到复杂，每个模块下有子任务，以使学习目标更加明确、学习效果更加理想（表3）。

表3  《旅游地理》课程内容解构与重构

3.课程教学实施

OBE教育理念通过良好的教学内容、教学方法、教学手段等达成课程目标。实施《旅游地理》课程教学改革，需要考虑教学内容能否支撑课程目标的实现，教学方法是否有利于课程目标的达成。要做到课程内容与教学方法的有效对接，强化课程目标对课程教学的导向作用，然后针对课程目标设计有效的教学方法。依据OBE教育理念可以在《旅游地理》课程的教学中采用小组合作学习法、案例分析法、任务驱动法、实战演练等，还可以在教学中利用学校Tronclass平台进行信息化教学，采用课前预告（任务驱动）、启发式教学（问题导入）、重点讲解（关键点）、课堂回顾（温故知新）、课后巩固（熟能生巧）等，使学生通过自学、小组合作等方式进行学习。

4.過程性课程考核设计

建立课程考核与课程目标的关系，针对课程目标设计考核内容、考核方法及考核标准。需要思考的是：课程要考核考什么？怎么考？怎么评？考核的内容是否围绕课程目标设计？考核方法是否有利于判断学生相关能力（课程目标）的达成情况？评分是否有明确标准？及格标准是否体现课程目标达成的“底线”？等等。考核内容针对课程目标设计，考核方式易于评价，考核对象覆盖全体学生。合理的评分标准是：分数分布体现对课程目标的合理覆盖，及格标准反映课程目标达成的底线;管理严格的考核过程是：教学大纲对课程考核有明确要求，试卷命题有严格预审机制，确保考核内容和考核方式与课程目标有效关联。《旅游地理》课程以学生职业技能培养为主线。通过对学生平时作业、在线测试及期末考试等的考核，以使学生更好地理解和掌握《旅游地理》课程的基本理论等，培养学生分析问题、解决问题及实践动手的能力。因而要注重过程性考核，以全面考核学生的知识和综合分析问题及解决问题的能力。考核项一般分为作业、测试、课堂讨论和期末考试四项，满分为100分（表4）。

表4  《旅游地理》课程考核方法

结  语

基于OBE教育理念的《旅游地理》课程改革以学生为中心，有效解决了目前课程教学中存在的一些问题，使课程教学能够顺应时代要求不断发展，更好地为专业人才培养服务，最终实现学科建设的目标。在OBE教育理念下建立面向产出的教育质量监控和评价体系是保证人才培养质量的关键。因此，基于OBE教育理念的《旅游地理》课程改革与实践还需要进一步的深入探讨和研究。

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（雷可为、刘晓莉：西安欧亚学院工商管理学院;王小辉：西安邮电大学人文与外国语学院）