宫炜男 刘纯敬

中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）06-092-02

摘  要  随着大学公共体育课程线上授课的比例不断增加，对于教师的授课要求也越来越高。目前大学公共体育线上网络课程所面临的问题主要有：教学结构受到冲击、教学情境难以创设、运动技能难以发展等。本文针对线上体育课教学实践提出教学思路：重视体育理论知识、提升线上教学能力、善于利用教学资源、更新借鉴教学方法、关注学生心理状态、完善课程评价体系。

关键词  大学体育课  网络教学  线上课程  反思

自2020年以来，部分大学公共体育课程的教学形式由线下改为线上。由于公共体育课程属于实践课，与其他理论课程在课程内容、教学方式上存在明显区别，教师讲授理论知识的时长较少，学生自主练习和身体活动的时间较多。因此，相较其他课程，公共体育线上网络课教授的难度更大。在这种背景下，本文根据教学实际对大学公共体育线上网络课程所面临的困难和问题进行分析，以探索适合大学体育线上网络课程的教学思路。

一、目前大学体育线上网络课程所面临的困境

（一）教学结构受到冲击

学者季浏认为每堂体育课给予学生持续运动的时间应占课程总时长的75%，并且要有专门的时间进行体能练习，在课程的后半部分还应该组织专门的比赛来检验学生体育技能学习的情况。但是，受限于场地等不可控原因，在公共体育线上网络课程中学生的运动强度和运动量都比较小，难以达到提升身体素质的效果。尽管教师会布置课后作业督促学生进行运动，但是缺乏相应的手段进行监控。因此，合理安排居家运动的教学内容，创建适宜的教学结构，是大学体育线上网络课程的要点。

（二）教学情境难以创设

王华倬认为体育教学需要在面对面的环境中创设一定的教学情境，以保证教学质量顺利完成。在进行线下公共体育课程教学时，教师可以更为直观地为学生示范动作技术，并根据学生练习的情况及时予以指导和纠错。但是在进行线上课程时，由于网络直播的时空局限性，教师难以真实了解学生掌握技能动作的情况，也难以收到学生练习各种动作的及时反馈。此外，例如球类等团队型运动需要进行多人团队协作练习，只有在多人配合的条件下才能完成，学生在网络平台难以完成互动与合作，且在课程中不能进行比赛练习，没有竞争情境就很难体会到体育运动带来的乐趣。

（三）运动技能难以发展

运动技能的发展是体育教育的重要目标之一。在进行线上网络课程教学时，学生家中普遍存在体育器材不足的问题，使得例如球类等需要体育器材的运动难以开展。尽管教师可以通过播放视频的方式演示运动技术，但是学生没有机会也没有场地进行专门的练习，不能亲身体验动作的要领，技能掌握的程度难以尽如人意。因此，线上体育课程中学生的特定运动技能难以得到发展。

二、大学体育课线上教学思路探析

近些年来，互联网对教育教学的改革产生了深远影响，借助网络教学平台进行教学逐渐演化为一种趋势。利用多媒体技术以满足学生多样化的需求，提升学生体育运动学习和锻炼的主动性与积极性已经成为下一步体育教育改革的重点方向。在线上体育课教学实践过程中，针对体育课程构建提出以下教学思路。

（一）重视体育理论知识

公共体育线下课存在忽视体育与健康理论教学的问题，理论授课比重较低。而公共体育线上网络课程应当充分利用网络平台优势，在一定程度上提高理论授课比重，教授学生体育与健康相关的基本理论知识，从知识水平层面提高学生对于体育活动和健康生活方式的理解与认知，弥补线下理论课授课不足的短板。教师可以通过理论讲解的形式介绍诸如运动发展的历史、运动项目的规则、体育与健康知识等，以培养学生的体育兴趣，提升学生运动的主观能动性。教师在上课过程中也应该充分利用网络平台的各项功能，加强线上教学时的师生互动，发布与体育健康内容相关的问答题目，通过师生问答、学生相互提问以及随机点名等方式确保每名学生都能真正参与到课堂任务中来，提升学生学习的趣味性，同时提升师生交流的效率。

（二）提升线上教学能力

教师教育能力的提升会提高教学质量和教学效率，借助网絡平台进行教学是我国教育走向现代化的标志，也是下一步提升教师教学能力的主要方向。网络教学平台拥有丰富的教学资源，体育教师应当积极转变观念，进一步学习和丰富业务知识，提升信息检索能力，借助新兴的媒体与平台，参考微课、慕课的制作流程，结合优秀的短视频网站，提升教学能力，为学生提供内容更加丰富的体育课程。教师可以利用网络教学平台进行磨课、同行评议和教学反思，从而提升教学水平和教学效果。利用学习通、腾讯会议等线上课程授课平台，教师全程直播授课内容，并对课堂进行有效把控，及时监督和管理学生的学习情况。通过直播录像回放等功能，教师可以发现自身在教学过程中存在的不足并进行针对性改正，这会极大促进教师教学水平的提升。

（三）善于利用教学资源

教师可以利用线上多媒体资源对教学内容进行清晰的展示。在线下教学中，教师示范的次数有限，某些基础稍差的同学难以掌握，通过在线播放视频并配合讲解的方式，学生可以重复观看教学资源，加深对于所学运动动作技术的理解。同时，教师也可以从学生上传的视频作业中看到每一位学生的学习情况，一对一进行指导与纠正，避免了传统大课堂中个别学生得不到关注的情况，这也强化了学生自我评价的能力，使得学生可以根据自己提交的作业，进行自我纠正或同学互评，找到自身存在的问题，并进行改正。在此基础上，体育教师应根据自身的教学情况制作与课程内容有关的微课，这需要教师具备包括脚本制作、视频拍摄、视频剪辑在内的现代教育技术知识。微课制作的质量直接影响学生的学习效果，促使体育教师加快转变角色定位，通过不断强化自身学习提升教育技术素养，适应网络时代和教育改革的时代需要。

（四）更新借鉴教学方法

线上课程更加强调学生的自主学习，教师可以借助线上网络课堂创新教学方式，借鉴其他课程已经成熟的授课模式进行体育课程的线上授课，例如将翻转课堂融入体育教学之中。在每次上课前由教师指定题目，根据教学目标对教学内容进行分割，安排学生分组讨论、搜集资料，对知识与技能达到初步掌握的程度;在上课的时候以小组为单位进行展示，教师根据学生演讲、练习的内容进行评价与指导。通过这种教学形式，给学生明确的体育运动任务，使他们真正成为课堂的主角，提高学生参与体育课程的主动性，培养学生的个人能力，增强体育课程教学的学习效果。

（五）关注学生心理状态

有研究表明，接近一半的学生此前并没有接触过线上课程，因此教师需要给予学生一定的时间来适应这种全新的上课模式。由于公共体育线上课程时空的局限性，学生可能会出现浮躁厌学、学习兴趣降低、学习积极性减弱等情况，这就需要教师时刻关注学生的心理状态。学生在线上学习时产生压力增大、焦虑抑郁等情况主要表现为无故缺课、课堂表现不积极、不能按时上交作业等。基于这种现象，教师在学期伊始应当循序渐进，采取学生喜闻乐见的方式调动学生的兴趣，完善课程组织环节，寓教于乐，加深学生对于运动和健康生活的理解。此外，体育教师要对学生进行合理引导和适当的心理疏导，普及心理健康知识，帮助学生释放压力，缓解情绪。在此基础上，体育教师有责任将思想政治教育融入体育课堂，弘扬社会正能量，培养学生体育学科核心素养，树立良好的体育品德。

（六）完善课程评价体系

体育课程评价体系对于大学生的运动意识和体育行为有着重要的引导作用，良好的课程评价体系能够激发大学生的学习兴趣，拓展课后运动内容，形成积极正确的指引。公共体育线上课程的评价方法应能适应线上教学的要求，迎合大学生身心发展的需要，公正客观的反应体育成绩，培养学生终身体育的意识。传统的公共体育线下课程的评价方式更加侧重学习结果，以考核学生的身体素质和运动技能为主，而这些能力在线上课程中难以进行有效的测评。因此，结合公共体育线上课程的特点，评价指标应该更加侧重学生日常的学习过程，掌握的体育理论知识以及良好的体育行为习惯。首先，教师应当注重日常课程中学生的表现，将学生每节线上课程的参与情况进行量化;其次，教师可以在课程最后设置理论问答试卷，考核学生体育理论知识的掌握情况;最后，教师应该设定目标，鼓励学生利用APP记录并上传每学期的运动情况，将其作为考核的组成部分。

三、结論与建议

体育课程的线上教学对大学公共体育课程提出了很多新的要求。公共体育线上教育既是特殊的时代要求，也将是未来体育教育的重要组成部分，学校和教师应当抓住机遇，思考如何将线上与线下体育课程进行有机结合，满足课程标准与教学目标，推动信息化教学实践改革，构建新型多元化大学体育课教学模式，积极应对新时代大学公共体育课程模式创新，促进学生终身体育意识的培养，这是体育课程改革与发展的必由之路。

一方面，体育教师应当积极融合线上与线下的教学内容，利用好线上数字化网络化教学的特点，重视体育健康、运动技能的理论讲解和健康生活的知识普及。另一方面，教师要重视自身教学水平和教学能力的提升，积极利用线上多媒体信息资源，创设学生课堂，借助“KEEP”“天天跳绳”这类网络智能APP健身软件，根据学生个人运动能力的高低，为他们选择合理的运动计划作为作业，让学生在居家期间也能进行有效的运动。针对学生居家情况下场地器材不足的问题，线上体育课程教学应以徒手课程为主，使得课程既符合居家授课的教学环境，又可以提升学生的基础体能水平，以利于学生身体健康的提升和健康人格的塑造。

★通讯作者：刘纯敬（1994-）女，山东青岛人，硕士研究生，助教，研究方向：体育教育训练。

参考文献：

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