储安琪

摘 要：有效的问题能激发学生英语学习的兴趣，调动英语学习积极性，培养英语思维，催生英语想象。在小学英语教学中，实施“问题导学”要处理好“导”什么、怎样“导”以及为何“导”等问题。通过问题导学，提升学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养。

关键词：小学英语;英语学习;问题导学;升级版

“问题”是学生英语学习的动力引擎，也是教师最常用的教学手段。在小学英语教学中，教师要充分设计、研发问题，应用问题导引、驱动学生英语学习。准确、有效的问题能激发学生英语学习兴趣，调动学生英语学习积极性。优化学生英语学习问题，打造英语学习升级版问题导学，能让问题成为师生心灵交会、思维交织、情感交融的重要载体、媒介。

一、借助问题导学，审读解读文本

在小学英语教学中，问题不仅能帮助学生理解语篇文本微观的内容，也能幫助学生理解语篇文本宏观的内容。教学中，教师要引导学生深入分析、发掘、研读，从而对英语文本进行深度解读。

聚焦语篇要旨。教师在进行英语备课、文本解读过程中，要精心设计有针对性、实效性的问题，让问题牵引学生的英语学习[1]。好的问题往往能起到“窥一斑而知全豹”的作用。如教学译林版英语六年级上册Unit 6  Keep our city clean中的故事板块内容，笔者分别以这样的两个问题催生学生的英语学习思考：What makes our city dirty？ What can we do to keep our city clean？通过这两个问题，引导学生从城市污染的成因、源头以及保持城市整洁的方法、策略两个方面入手，让学生在语篇细读与解读中，有效地把握语篇的主旨。通过这两个问题，激发学生从多方面、多视角对城市的卫生展开深度思考、探究。有了对语篇主旨的了解，学生的思路就会更加清晰、明确。

培育语篇思维。通过问题把握文本内容、脉络、构思之后，教师要善于引导学生整合相关信息，从而培育学生的语篇思维。如教学译林版英语四年级下册Unit 5  Seasons这部分内容时，笔者呈现了四季的一些图片，引导学生读图。在这个过程中，出示三个问题：What season is it？What season do you like best？Why do you like it？三个富有层次性的问题，能激发学生的英语思维，让学生从文本中积极寻求答案。深度交流、研讨的过程给学生的英语思维、表达交流等留足了空间。借助提问的教学手段，可以培育学生的英语思维，深化学生的英语学习认知，优化英语教学效果，提升英语教学质量[2]。

拓展语用空间。在学生英语学习过程中，教师可以借助于问题来拓展学生的语用空间，让学生学会用英语交流，善于用英语表达。在问题的引领下，学生彼此之间进行双向、多向的互动、交往。如教学译林版英语教材三年级下册Unit 5  How old are you？让学生应用这样一个主题性问题与高年级学生进行问答，借助问题拓展学生语用空间。

二、借助问题导学，提升学生思维

从某种意义上说，一节英语课的成败优劣，关键在于问题导学的质量和品质，问题的给出方式、给出时机等都会对学生的英语学习产生不同的影响。教师要不断优化导学策略，持续打造课堂提问“升级版”，让问题成为师生认知的中介、情感的交汇。

问题导学，“导”当导时。教师要把握问题导学时机，避免“满堂问”“满堂灌”，同时要避免“突然问”的偷袭，应当把握提问时机，让问题真正成为拉动学生英语思维、探究的动力引擎、载体等。“不愤不启”“不悱不发”，教师要把握问题导学的“点”，让课堂提问“点到为止”“恰到好处”。如教学译林版英语四年级上册  Unit 6  At the snack bar让学生进行戏剧表演。将课桌变成收银台，学生扮演顾客与营业员，在活动过程中，当学生遇到表达障碍或学生的英语表达出现偏差时，教师就可以用问题启发学生、引领学生，给予相关的指导。如Would you like some ____？How much____？Anything else？通过问题启发，让学生的英语学习更有方向、更有品质。进行思维的点拨，为学生的思维指明方向。当学生的思维需要提升时，通过提问以进一步延续思维，促使学生形成更深入的思考;当学生的思维出现偏差时，通过提问促使学生转变思维，对相关问题作进一步思考，不致思维迷航。

问题导学，“导”节点时。问题导学应当“导”在节点上。提问的对象可以是特定的对象，也可以让学生单独回答，还可以让学生抢答。应当根据学习内容的难易程度，设置相关的问题，让问题更具针对性、指向性。不同学生的节点表现是不同的，教师要善于等待，适度迁就不同层次、层面的学生。如教学译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth这类的科普类文本，教师可以用问题“what”来引导学生提出问题，用“why”引导学生分析问题，用“how”来引导学生解决问题。通过引导性问题，学生了解到保护地球的行为，什么是应该做的，什么是不应该做的。不同的提问会让学生产生不同的思考，从而让学生对相同的文本建立起不同的理解结构。

问题导学，“导”结构时。问题导学应当不以获得正确答案为主诉求，不以显性课堂气氛为观察点，而应当以知识关联度、思维关联度等为主考量，应当“导”在结构时。如教学译林版英语五年级下册Unit 6  In the kitchen故事板块的内容时，在引导学生初读语篇内容之后，笔者提出了语篇中没有明确答案的一个问题：Which one does Liu Tao like better，potatoes with meat or vegetable soup？Why？发散学生的思维，让学生对英语文本进行文本细读，深化学生的英语阅读感受与体验，引导学生对英语语篇文本进行分析、推敲。当学生在阅读过程中产生意见分歧时，让他们展开研讨、交流。

在小学英语教学中，教师要结合英语文本的特质，结合学生的英语学习具体学情等，将提问的主动权赋予学生，关注学生的英语思维、英语学习样态等。通过问题导学，提升学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养。

三、借助问题导学，提升学习兴趣

让问题具有导入性。英语问题应当能驱动学生参与英语学习，引导学生深度卷入其中。导入性的问题能吸引学生的全面、深度参与。如教学译林版英语三年級下册Unit 7  On the farm中的故事板块，笔者用图片呈现了一些新的单词，然后用What do you see？Read aloud.的问题集中学生的注意力，引发学生对所学内容的兴趣。学生看着精美的图片，调动自我的认知，如有关动物、水果的单词，进行快速地反应。这样的问题导学类似于学生的自主游戏，让学生产生期待心理及表现意识。

让问题具有启发性。英语导学性的问题要问得趣、问得巧，能启发、点拨学生，帮助学生打开英语思维、想象的思路。如教学译林版英语五年级下册Unit 8  Birthdays中的故事板块一课，学生对“Birthdays”这个话题很熟悉、也很感兴趣，教师不仅可以通过问题引导学生交流，还可以引导学生自己提出相关的问题。诸如When is the birthday？What presents do they want？What do they do on birthday？等。具有启发性、方向性、目的性的问题能引导学生积极主动地交流、研讨[3]。如有学生提出Who comes to the birthday party？通过这样的问题，引导学生的话题研讨聚焦生日话题等。

让问题具有发散性。问题要具有发散性，能让学生的思维触角向多个方向延伸、拓展。教师要抓住学生英语学习的主要内容，让学生从多个视角展开思考。如教学译林版英语四年级下册Unit 8 ; How are you？这部分内容，很多教师给出的回答比较单一，诸如I’m fine，thank you，或者是Not so good.等。在英语教学中，教师要充分发掘问题的发散思维功能，培育学生利用英语进行交际的能力。在日常生活中，人们会产生很多的回答方式，诸如OK.Perfect.Just so so.等。在教学中，通过What’s the matter？How are you now？等问题，培育学生多向的英语思维、英语表达，让学生的英语学习灵动起来，不是简单地照搬教材、课本中的答案[4]。

参考文献：

[1]陈思羽.以提高思维含量为导向的小学英语教学设计[J].中小学外语教学，2013 （3）.

[2]钱希洁.让英语语篇教学从模式走向灵动[J].中小学外语教学，2013 （2）.

[3]丁海英.小学英语语篇教学阅读中环节的问题剖析及其对策[J].中小学外语教学，2013 （6）.

[4]宫文胜.小学英语阅读教学中的常见问题及对策[J].中小学外语教学，2012 （8）.

编辑/王    波