金广壮

摘要：小学数学生活教学是现阶段教育深化改革下明确提出的一种新模式。主要是在教学中充分联系学生的心理特点，采取趣味教学的教学方式，鼓励学生进行自主学习，有效提高学生处理现实情况的能力。因此，本内容实现了对新课改视角下小学数学课堂趣味教学进行深入的分析和思考。

关键词：趣味教学;小学生数学;教学措施;思维

前言：

现阶段，由于小学生年龄尚小，对各个领域还处于认知阶段，如果学生更快地进行数学学习，首先要引起他们对数学学习的兴趣。学生对学习数学的必要性有一定的把握。当学生对数学课有足够的了解后，才能真正运用所学的基础知识解决问题，使学生在处理问题的过程中。掌握学习数学的方法，消除对数学的恐惧，提高学习数学的兴趣。此外，教师选择情境教学法，帮助学生以更趣味教学的教学法进行学习，让学生在学习数学中找到亲近感。

一、数学教学趣味教学的实施意义

现阶段，在现代化教育中发展趣味化教学是必不可少的因素，既是时代发展的要求，也是提升数学教学效率的保障。趣味教学作为新型教育方式可以帮助学生更快地将知识融入到实践过程中，更好的实现教学目标。通过教师的指导，趣味教学将知识与实践相融合，让学生快速掌握知识的精髓。高效、快速的发展文化是现代教育理念所秉承的精髓，将数学教学作为趣味教学的试验田，可以促进学生学习兴趣的提升，也可以确保趣味课堂教学的质量。

二、针对小学数学趣味教学存在的问题分析

（一）在教学形式中趋于表面化

在很多老师的教学观点中，他们认为将生活中的事物运用到课堂教学中，可以提高学生的归属感，让学生更容易理解所学的知识。这种教学方式过于形式化，实施效果并不理想，通常只存在于表面，学生并不会增加对所学知识的印象。只是依据单一的题型理解与生活进行联系，无法做到举一反三，学生的思维出现固化。

（二）小学数学趣味教学受制于传统观念

由于传统应试教育的弊端，小学语文、数学、英语课程的教学标准与教学发展朝向趣味化教学方向发展，但真正实施的难度系数较大。受传统教学观念与唯分数论的影响，在现阶段的教学过程中，家长和老师对分数过度重视，认为学生只要将知识掌握，将习题做对，取得优异成绩就可以了，对学生的个性化发展不重视。

（三）忽略趣味教学的教学策略

由于小学生的身心发育特征，低年级对数学思维的认知不清晰也不普遍，所以教师在准备设计教学案例的过程中，考虑学生年龄小，思考问题不成熟、缺乏独立学习的能力，仅仅依靠单纯的知识讲解的教学方式，不仅不利于教学效率的提升，灌输式的教授方式对学生独立思考能力的发展也产生不利影响，间接导致学生的创新意识降低，进而影响学习效果。

三、小学数学趣味教学的有效途径

（一）生活引入课堂，激发兴趣铺垫

数学与生活息息相关，因为生活中有很多情况必须借助数学思维和数学知识来解决。在小学教育环节，数学精细化课堂必须由三个基本部分组成：课堂引入阶段、正式授课阶段、课堂练习总结阶段。在运用生活教学法设计课堂指导阶段时，教师也可以向大家明确提出与课堂知识点相关的生活問题，从而在引导学生思考的过程中，进而达到课前导入环节的教学作用。

例如，讲解“大数的认识”这一章节时，章节规定在理解万以内的数的基础上，进一步理解“万”、“十万”、“百万”、“千万”、“亿”这几个计数单位，了解各个单位之间的十进制相关性。其次，学生必须准确地会读和会写大量数字，并且可以比较他们的水平。因此，老师可以在正式授课之前，明确提出一些与大数相关的生活问题。数字是人们在生活中经常可以看到的数学知识，在此便可以询问同学们我国国土面积960多万平方公里、2018年底总人口13.9538亿的国家，学生应该如何正确读懂这个庞大的数字。面对如此庞大的数字，学生无法在短时间之内得出确切的答案，但由于这些数字与生活息息相关，他们的求知欲正在逐渐被激发出来。学生经过一段时间的思考后，老师就能把他们带到正式授课阶段，以一种高效的学习方式正确读出教师所给出的数字。

（二）模拟生活场景，打造趣味课堂

数学知识学习的目的不仅是为学生提高数学成绩，让他们在考试中取得高分，更希望学生将所教授的知识应用到生活中。众所周知，在目前的数学课堂中，虽然很多教师重视趣味教学，但实施的教学策略并没有完全摆脱填鸭式的教学模式，教学效果并不理想，没有与生活建立联系。

例如，在进行加减乘除教学运算之后，教师可以在课堂上构建生活化的教学情境，引导学生进行思考。小红帮助妈妈到菜市场买菜，一进市场她就被琳琅满目的果蔬吸引了，土豆1.5元1斤，西红柿2.5元1斤，白菜2元1斤，小红要买3斤土豆，2斤西红柿，1斤白菜共计需要多少钱，她带了20元够用吗？教师可以提出学生日常生活中容易遇到的问题，要求学生用所学知识进行计算，这道题目涉及加减乘除的运算，并不是一道普通的运算题，学生要依据现有知识进行解答1.5*3+2.5*2+2*1=11.5，所以小红购买的这些蔬菜需要11.5元，她有20元钱，20-11.5=8.5，说明小红的钱可以买下这些蔬菜并有结余，通过构建日常生活中的真实情境，让学生体会数学知识在日常生活中的应用，进而自觉主动地学习数学。

（三）观察体会生活，解决生活问题

在小学数学课堂上，在讲课阶段选择趣味教学的模式。教师不仅可以让学生根据生活场景，发现知识的使用价值，同时也可以正确引导学生整合课程内容，与生活的具体细节联系起来，进而处理生活中的问题。最后，教师可以要求学生整合所学的知识，思考如何将其应用到生活中的具体问题中，即构建一个自问自答的教学过程。

下面是一个讲解“位置和方向（2）”章节内容时。在具体的数学课堂上，老师首先介绍了如何在地形图中标出物体的具体位置。然后，教师可以拿出城市地图，带领学生完成练习环节。学生在课堂教学中完成练习后，教师可以让大家思考生活中哪些场景可以应用到课堂上学到的知识点。在学生思考过程中，教师可以进行适当、正确的指导。

结束语

一般而言，在数学中应用趣味教学时，教师应采用适当的课堂教学方法，并结合生活，以提高学习效果。此外，在课堂教学中，小学数学教师应为学生提供稳定、充足的激励，促进学生建立参与数学学科知识学习活动的自信心，进而鼓励学生提高数学学科思维，充分感受数学知识与自身学习和生活经历的相关性，提高运用数学知识应对具体学习和生活问题的能力。

参考文献：

[1]宁波.实现教学趣味化，调动小学生数学学习的主动性[J].家长（上旬刊）.2021，（9）.89-90.