赵艳春

在教学古诗《早发白帝城》时，在情境引入之后，我让学生在课前参与的基础上自学、画批，提出问题，然后各小组合作学习。在随后的全班交流时，有学生提出：诗人在诗中用了一个“还”字，“还”是“回”的意思，有“去”才能有“回”，为什么李白用了这个“还”字？为什么不用“到”字，或者直接用“回”字？

我肯定了这个学生提出的问题非常有研讨的价值，在黑板上板书了一个“还”字。我请同学们出声读读前两句诗“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”结合自己课前查阅的资料想一想：诗人为什么用了“还”字？

这时，有一个女生站了起来，她说：“在课前我查阅了资料，了解了当时的历史背景。李白年轻时曾经抱着治国安邦的志愿，很想找一个机会来施展自己的才能，但一直怀才不遇。安史之乱爆发后，永王李璘和他的哥哥李亨相互争夺帝位。李白应邀参加了李璘的幕府。没想到李璘战败被杀，李亨夺得了帝位。李白也因此被判入狱，后来被流放夜郎。不料船行驶到白帝城，接到赦罪的命令，李白满怀喜悦地从白帝城顺流而下。回到江陵，所以诗中用了‘还字。”她的话音刚落，大家的掌声就响了起来。我请同学对她的发言进行评价，并非常高兴地表扬了她：“你回答得非常好！这么复杂的历史背景和错综的人物关系，你能用这么清晰流畅的语言表达出来，看来你在课前是下了一番功夫的，你的课前参与做得很好！”

接着我请大家观看了课件，使同学们对这一历史背景有了更为清晰的认识。然后我对全班同学说：“你们能不能简单概括出诗人之所以用了‘还字，是因为什么呢？”同学总结出是因为李白流放夜郎途中，遇到赦免返回江陵。我板书上“遇赦返回”四个字，然后问道：“这么复杂的故事，诗人只用了一个字就把它表达出来了，可见，古诗的语言具有什么样的特点呢？”学生脱口而出：“凝炼。”

我提醒：“刚才同学提出，既然‘还就是‘回的意思，为什么不直接用‘回呢？”学生小声对着黑板上的诗念了起来，立刻有同学举起了手，回答：“那就不押韵了。”我立刻给予肯定：“对，押韵，这也是古诗的一个重要特点。可见诗人在作诗时，每一个字都是经得住推敲的，不可随意更改和替代的。”

在接下来的讨论中，又有学生针对“千里江陵一日还”提出问题。他说：“白帝城与江陵之间，诗人用了‘千里，说明距离很远，只用‘一日就回去了，船真的能行驶得这么快吗？”

我一边板书了一个“快”字，一边说：“你读得真仔细，这个问题很关键！在诗中哪些地方能看出船行驶得快？为什么在诗人的笔下，船会行驶得这么快呢？现在给大家一点儿时间，请大家默读全诗，边读边画批。”随着悠扬的古曲，学生们再次拿起笔，进行细读深思。

不一会儿，很多同学都举起了手。有的同学说：“我是从这儿看出船行驶得快的。‘千里一词，表示从白帝城到江陵距离很远;而‘一日表示船行驶的时间短。这么远的距离，一天就到了，当然船行驶得很快了。”

有同学补充道：“我查了资料：古代行船是从天明到日落，那么行船的时间就更短了。不到24小时就行驶了‘千里，船行得真快呀！”

还有的学生说：“大家看，‘两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山，意思是在两岸山中猿猴不停的鸣叫声中，轻快的小船已驶过了重重的高山。猿猴的叫声都没停呢，李白坐的船就已经驶过了‘万重山了，还不快吗？”

“同学们读诗读得真仔细，想法也很有道理！那为什么船行驶得这么快？”我问。

“大家看到刚才老师演示的课件了，白帝城在西，江陵在东。我们也都知道，我们中国地势西高东低，长江是从西向东流的，从‘彩云间这个词，可看出白帝城地势很高;而江陵在东，地势低，船是顺流而下，所以船行驶得快。”一个一向快人快语的男孩子抢着说。

“好，你是结合地理常识谈的，很有说服力！你课外知识真丰富！”我适时引导，“船顺流而下，的确会很快。那是不是真像李白笔下写得这么快呢？”

学生继续展开讨论。

“老师，我查了资料：古代航行用的是木帆船，从白帝城到江陵，纵然顺风顺水，最快也得三天两夜，并没有像李白写的一天就到了。他这样写，是用夸张手法来突出船行得很快。”

“这点发现很重要！为什么他这么夸张呢？能不能结合诗人的写作特点和诗的写作背景谈？”我启发道。

有的学生说：“李白善于用夸张的手法，在他的许多诗中都有夸张的地方。这首诗也是，说‘千里，实际资料显示只有八百里;说‘万重山，其实哪有万重！这是李白写诗的特点。”

有的学生说：“李白本来是要被流放到偏远的地方，悲惨地度过下半生，但没想到中途会被赦免。这时，他的心情一定特别高兴，可以回家了，所以用夸张手法突出船行得快。”

“你说得太好了！结合写诗背景，透过文字的表面，你体会到了作者此时此刻的心情，理解就更深入了。”我高兴地给予评价并追问，“那么此时李白的心情，我们可以用一个什么词来表达呢？”学生们纷纷议论，我选择了“归心似箭”写在黑板上。

接着，我让学生们把自己的理解感受读出来，边读边想象、体会此时诗人的兴奋喜悦的心情。同时板书上“情”字。在读的基础上，大家又讨论了重获自由的诗人，此时此刻是什么样的心情。

有的学生谈“彩云间”一词，说这个词写出了白帝城的高耸入云，想象中，清晨，在朝阳映衬下，白帝城云霞缭绕，色彩美丽，衬托了作者被赦后愉快的心情。有的学生谈“轻舟”，轻快的小船，读来使人感到心情是那样的轻松、欢快。有的学生问为什么用了“猿声”一词？猿猴叫声凄凉，古诗中多用于衬托悲涼的心情。而李白为什么在这样一首欢快的诗中，也用上了“猿声”一词？有的学生答，因为诗人经历了人生的艰难凶险，刚刚送走黑暗获得自由，此时兴奋至极，在他看来，似乎猿猴也被他的欢乐情绪所感染，站在大江两岸，欢唱着为诗人夹道送行呢！还有的学生再次提出用夸张手法写行船之快，也突出了喜悦的心情。

在同学们讨论之后，我围绕板书的“还”“快”“情”三个字作了小结，指出了诗人借助写景抒发喜悦心情的写法，并板书上“借景抒情”四个字。然后请同学们以各种喜爱的形式来吟诵这首古诗。

在学习完《早发白帝城》之后，我们又补充学习了李白在流放夜郎途中，从三峡逆流而上时，写下的《上三峡》一诗。“巫山夹青天，巴水流若兹。巴水忽可尽，青天无到时。三朝上黄牛，三暮行太迟。三朝又三暮，不觉鬓成丝。”这首诗是作者被流放途中写的，由于是被流放到偏远之地，而船又是逆流而上，行船非常缓慢，于是他写下了这首诗来抒发当时无限愁苦的心情。我们通过有感情的朗读，对比体会了两首诗中不同的感情。学习之后，学生们无论是对《早发白帝城》这首诗的理解，还是对李白的人生经历、当时的历史背景，都有了更深入的认识。

最后我们进行了反思：用一节课的时间，学习一首仅仅四句的古诗，这是为什么？我们为什么要下这么大功夫学习古诗？我们究竟能从古诗中学到什么？我们学习古诗的目的到底是什么？

在学生们谈出自己的想法之后，我总结道：“我们学习古诗，一方面是去学习古诗的语言，学习如何运用语言;一方面是通过古诗去了解历史，了解我们这个民族;更重要的是，我们通过学习古诗，可以穿越时空，和古人进行心灵上的对话，感受诗人身上的人格魅力，从而继承中华博大精深的传统文化的精髓，并将它发扬光大，这是我们每一个炎黄子孙的责任！”

这节课虽然上完了，但它带给我许久的回味。

（100031  北京第二实验小学）