胡煜

当前，媒介的概念和范围已越来越宽泛，它包含文本媒介、图像媒介、视频媒介及随信息技术发展起来的网络媒介等。如何让中小学生具备媒介内容的辨别能力和批评能力，使其能充分利用媒介资源完善自我，做个既有责任心又有批判能力的小公民，便是媒介素养在中小学生中的体现。那么，教师在信息技术课堂中如何对学生开展媒介素养教育呢？

信息技术课程新课标曾提到：信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养，而这一目标能否实现，尤为重要的是在课堂中进行媒介素养教育的渗透，它能从情感、态度上首先吸引学生，同时提供大量丰富健康、意义深远的媒介素养教育资源库，让学生自发地产生对比意识，成为真正意义上的具有辨别、批判能力的媒介主体者。下面我就媒介素养教育在课堂教学行为中的实施谈談体会：

一、媒介知识教育为主，态度教学为辅

媒介素养教育的产生依赖于媒介信息本身，做好媒介信息知识的普及，有利于学生从概念和本质上认清什么是媒介信息，并理解它所表达的一定含义。当然，对于不同阶段的教育对象，媒介素养教育的难度要有所区别，知识、技能、态度各类教育目标也应各有侧重。

六年级《我是小设计家》一课中涉及许多的媒介信息，有文字、符号、图片、动画、声音、影像等。对于多数学生来说，这些种类繁多的媒介信息一时无法完全消化，于是我从学生主体出发，首先让他们依次弄清这些媒介信息的概念、特征及所表达的范畴，并结合他们学习的阶段特性，以实践操作练习为手段，使他们能深刻领悟。再根据本课教学重点将这些媒介信息有效利用、组织构成一张简单网页，这便涉及对媒介信息的采集、辨别能力了。教学中，我向学生提供了一些优秀的媒介信息素材，学生在欣赏时惊叹不已，可随之也为他们带来了烦恼——怎样选择合适的媒介信息为自己的网页所用呢？通过我的示范讲解，学生懂得了网页设计不但要与自己的审美、意境需求贴近，还要具备一定的信息鉴别能力，要有力抵制那些思想寓意低俗的信息，只有这样才能为自己的网页增添一份文明健康和浓厚的艺术气息，制作出更好的作品来。

本课便是从了解媒介知识入手，结合情感态度教学，使学生通过实践操作，从根本上识别信息的好坏，鉴别信息的价值，并进行有效筛选，满足学生阶段性的学习需求。

二、采用“核心质疑”法，引导分析梳理

我们可以通过一些有代表性的媒介信息案例，采用“核心质疑”法，以案例中媒介信息所表达的事物本质为核心，经教师启发性点拨，引出问题，让学生自主地分析梳理、商讨对策，来构成主动形态上的良好品行与认知体系。

曾在一次课上，我发现一位学生违反教学规定，偷偷地打开游戏网站，玩起了一款暴力格斗的网络游戏。当他发现我在注视他时，一脸惊愕，连忙心慌意乱地点击鼠标。待下课后，我与他交谈了起来，得知他是经同学间相互说起，一时心痒才在课上玩的。弄清事情真相后，我意识到这绝不仅仅是一个学生的思想行为，可能涉及更多的“隐性”学生。再一次给他们上课时，我便挤出10分钟时间，让全班就这一现象进行讨论。学生们兴致浓厚，经他们深刻分析后认为：首先，不应该在课堂上玩游戏;其次，不应该玩这类对青少年思想产生负面影响的游戏，要加强自我控制能力……在学生们一片精彩发言中，我注意到那位玩游戏的同学羞羞地红了脸。最后我鼓励性地对学生们说：只要能把错误纠正过来就仍然是好孩子，希望你们在今后的网络学习环境中，时刻用这样的敏锐性、警惕性来看待和分析事物。

三、悟透教材内容，抓好教学设计

深入透析信息技术教材中涉及的媒介信息，理顺它们间的相互依赖关系，是进行教学设计的必要前提。同时，依托媒介信息的独有特性，优化设计教学过程，创设相应的教学情境，通过师生间的经验交流，使学生在学习中获得媒介知识技能与情感体验，以进一步加强他们的信息素养教育。

如五年级《网际大搜索》一课，主要是让学生掌握利用搜索引擎网站来查找自己想要的信息。通过教材分析，我们知道搜索引擎网站是因特网上信息资源较丰富，提供全面、快捷信息查询的媒介信息集中站，而我们要查找的资料作为一种信息源，只是搜索引擎网站中的沧海一粟，这意味着在查询过程中可能会出现良莠不齐的信息现象。于是在课初设计教学过程为：第一步，掌握搜索引擎网站的操作方法;第二步，怎样从提供的信息中进行筛选，获得自己想要的。课中以足球动画为例进行导入，激起学生关于探索足球历史的欲望。学生经过自主学习后搜索到了有关足球的各类历史信息，但在众多信息面前学生的选择遇上了难题，这时我用已有的操作经验告知学生：要尽量选择与信息关键字相符合、以“权威、全面、动态”的筛选原则来快速寻找自己想要的信息内容。一段时间的训练下来，学生们能很快摈弃那些信息内容单一、带有强制观看性的网站，在网络学习中增强了辨别能力。

除上述教学行为实施外，我们还必须加大媒介素养教育资源库的建设，作为课堂上对学生进行媒介素养教育的有益补充，同时提高教师本身媒介素养意识与教育能力，两者只有相辅相成地发展，才会起到事半功倍的效果。在媒介素养教育资源库的建设中，我们还要注意分类整理与积累适合不同阶段、不同认知水平学生的案例，通过这些文字、图片、影像等资料，使不同层次的学生能拓展自己的认知体系，使我们的课堂或课外媒介素养教育变得更加生动、活泼。

信息技术课堂中开展媒介素养教育，既是对信息技术教学内涵的一种提升，也是网络时代中对学生进行素质教育的另一有效途径。我们必须抓住时机、勇于探索、不断创新，大力推进媒介素养教育在信息技术教学中的进程，只有这样才能更好地将媒介素养教育向其他相关课程进行灌注，最终形成一种衔接中小学教育的媒介素养教育课程体系。

（215400  江苏省太仓市朱棣文小学）