李圣煜

幼儿在足球活动中的自主性是指幼儿在足球活动中能根据教师提出的学习任务和自己的兴趣、经验，利用足球自主运动，以此来促进自身各种身体机能健康发展的行为。在足球活动中教师应注意观察、适时指导，根据活动情况及时调整游戏策略，还机会于幼儿，培养幼儿自主性，做好幼儿活动的支持者、引导者。

自主性是行为主体按自己的意愿表达意志，独立做出决定，自行推进行动的进程等。幼儿在足球活动中的自主性，体现在幼儿在足球活动中能利用足球自主游戏。在以往的幼儿园足球活动中，教师较注重强调足球动作要领的学习，幼儿在教师的指导下，反复模仿练习。在这一过程中，幼儿活动的实质是“被动”活动。那么，如何才能让自理能力尚弱的小班幼儿按照自己的意愿进行足球活动，并在足球活动中发现问题、解决问题，在尝试中树立自主性并逐渐完成任务，更好地在足球运动中发挥主动性，变“要我做”为“我要做”呢？

一、小班足球活动中存在的问题：

（一）活动中教师高度控制，包办代替

教师在幼儿足球活动的指导中目的性强，足球活动前教师预设了活动目标、活动内容、玩法，摆放活动场地、场景，幼儿仅需按教师的要求活动，这往往忽略了幼儿的实际需要与想法。

（二）活动内容单一，幼儿兴趣短暂

在足球活动开展的过程中，幼儿只能根据教师设定的场景来游戏，按教师要求进行动作练习，难免缺少自己的想法。足球活动过程机械重复，幼儿很快就失去了兴趣。

二、在足球活动中发展小班幼儿自主性的重要性

足球活动能给幼儿一个与人交往、独立自主的平台，培养幼儿在足球活动中的自主性有利于增强幼儿的自信，提高幼儿生活自理能力，协调幼儿的动作和感觉，增强简单的社会交往能力，提高应变等心理品质。

（一）帮助幼儿全面发展

足球活动有利于幼儿积极地去融入人群，对于问题形成一定的认知和处理能力，使幼儿能够自主地与伙伴进行互动，其创造能力、社会技能、自我意识等多个方面都能得到提升，从而能够促进幼儿身心健康地成长。

（二）培养幼儿的自主性

小班幼儿的活动，大部分的时间和内容都是由成人包办，这导致幼儿普遍“不自信”。自主足球活动能影响幼儿的世界观、价值观。足球活动当中，幼儿能够自由自在地融入其中，独立地处理人际关系，加强和其他小伙伴的互动，独立地面对问题，妥善地解决问题，还能够进一步认识到自己能够更好地和外界相处，使其独立性和自主性得到进一步提升。

（三）促进教师教学技能和教学方式的全面化

教师在自主活动中常常出现三大问题：一是游戏活动教学化，通过教学方式来进行足球活动。二是自主活动过于强调效果。常常因为教师在教学当中约束过多而导致幼儿在自主游戏当中缺乏积极性。三是幼儿的游戏当中涵盖太多成人化的因素，幼儿自主进行游戏时经常被制止或者加以纠正。

教师要清晰地认识到，在幼儿足球活动当中，教师本身是引导者，而不是指挥者。教师在设计活动之前，先要考虑足球游戏涉及到的内容和难度，确保幼儿自始至终都成为活动的主体。教师不仅要让幼儿体现出自主性，还要让活动适用于班级当中的所有孩子。教师应站在孩子的视角上进行观察和思考，游戏当中，教师要关注活动的进展程度，掌握幼儿在活动当中的各种表现。教师可以适当地参与其中，但是不能过多干涉。在游戏活动结束后，教师要重视幼儿的反馈评價或总结，并据此与幼儿协商并调整活动的目标、内容、玩法、投放材料等，使幼儿保持对自主运动的积极性。

三、如何提高小班幼儿足球活动中的自主性

（一）根据小班幼儿年龄特点，丰富足球游戏的形式及内容

幼儿足球活动的开展是在游戏中进行的，在选择活动内容时我们要充分考虑小班幼儿的年龄特点，选取适合幼儿动作发展水平且幼儿感兴趣的活动，使幼儿乐于游戏，并在游戏中得到锻炼。

如：用脚“运球”前进游戏，我们可以让幼儿沿用透明胶带和花片制作的“花园小道”直线运球，也可以沿标志盘做的“石头路”曲线运球，还可以让幼儿以比赛的形式进行运球游戏。幼儿根据自己的喜好单一练习或组合练习，多种练习“运球”的游戏方式，可以充分调动他们的“运球”积极性，在游戏中体现锻炼的实效性。

（二）提供多元化的足球活动材料创设的足球活动环境

在组织幼儿足球活动中，结合幼儿兴趣、体能发展水平以及教育目标和内容提供有层次的器械，引导幼儿尝试一物多玩，自主游戏。

如：我们给幼儿提供了网兜，引导幼儿思考如何用网兜来练习“踢球”。有的孩子把球装进去，拎在手里踢;有的孩子把球装进兜里，让教师帮忙绑在绳子上挂起来踢;有的幼儿把球装进网兜里，扔在地上踢着跑。再如提供拱门、大小不同的矿泉水瓶和标志盘让幼儿练习定点“射门”，幼儿自主摆放器材创设游戏环境，有的幼儿在场地上摆一个矿泉水瓶，在瓶子对面放一个标志盘，孩子们将球放在标志盘上，踢球击瓶子;有的幼儿尝试直接踢球入拱门;有的幼儿将多个瓶子摆成一排练习，看自己可以射中几个瓶子;有的幼儿在拱门中间放一至多个瓶子，练习“射门”。

（三）丰富幼儿经验，引导其自主游戏

教师引领幼儿融入到足球游戏的设计和准备当中，只要是幼儿能够自由进行选取、规划的，都要尽量地让其自己完成，使幼儿在足球活动当中发挥主导作用。

在此以足球游戏《小马运粮》为例：

1.共同讨论制定活动计划。

师幼共同讨论小马运麦子到磨坊的路线：小马去磨坊的路上都会经过哪些地方？如何通过这些路径？经过商议，共同确认了三条路线：小桥——直线运球;拐来拐去的林荫小道——过S弯运球;小树林——绕障碍运球。此时教师和幼儿要共同互动，让幼儿了解活动的内容并且逐渐进入到活动当中。教师也了解了自己接下来需要观察和考虑的地方，以及需要如何去引导幼儿。

1.参与活动的准备及布置。

教师提出问题：我们怎样才能将球运到磨坊？怎样设置场地？幼儿利用教师提供的相片设计场景并利用木板、标志桶、障碍杆等材料布置游戏场地，尝试在自己设置的场景中完成“运粮”任务。活动以故事为主线，幼儿通过讨论得到游戏方式，设置场地，因此在游戏过程中幼儿兴趣高涨，相互议论，思维活跃，很快就布置好场地，创造力和动手能力都得以发展。

2.参与活动的组织和设计。

《小马运粮》当中，幼儿一开始进行模仿，然后逐渐地进行设计，化被动为主动，幼儿更为愉悦地融入游戏。活动结束以后，还要让幼儿一起加入到活动道具的整理和评价当中。此时教师要适当地给予一定的帮助和引领。

活动当中，教师要善于观察和启发，恰如其分地进行引领，促使幼儿的自主性得到更好的发挥，尽可能地让其自由地结对，自由地选择游戏，自由地投票。

（四）增加幼儿自我保护意识，促进幼儿足球活动的有效开展

小班幼儿身体协调能力弱，对于危险的预见性差，滚动的足球、跑跳的足球等活动对幼儿的安全有一定的影响，但是成人一味的保护不利于幼儿自我保护意识的发展。教师要在幼儿足球活动开展前，对幼儿进行安全教育，并根据平日观察到的足球活动中的安全隐患引导幼儿思考：球门前面有人时能否继续射门？游戏场地人多时该怎么办？能否往人多的地方踢球？别人在踢球时，自己能否用手去挡球？幼儿初步了解足球活动中的安全知识后，在足球游戏中，教师仍要注意观察，适时提醒，让幼儿学会在足球活动中保护好自己和他人。

（五）通过足球活动引领幼儿取长补短，有利于幼儿自主性的提升

所有的幼儿都是相对独立的，足球活动当中教师需要根据每一个幼儿独有的特征，灵活地、适当地对其进行引领，促使其发挥出本身的优点，规避本身的不足之处。例如，涵涵并不具备极强的表现力，有一次在进行“小猫端鱼丸”的游戏活动时，要求幼儿們头顶足球来运球，从而使他们具备更强的平衡能力。绝大多数幼儿都能够按照动作要领来进行操作，不过部分幼儿运球时有可能会掉球，部分幼儿是依靠身体来进行运球。但是我看到涵涵能够抓住我讲述的重点，通过两只手的平衡来运球，就在第一时间对其进行了表扬，并且让他为其他幼儿进行示范，因此他感到很骄傲和自豪。在接下来的练习当中，幼儿都会向他请教怎样进行操作，他平时不愿意积极和其他幼儿互动，但此时却表现得特别积极。他还会主动地去指导其他幼儿。所以，教师需要按照每一个幼儿独有的特点来对其采取不一样的教育方式，从而促使其更好地体现出他的优势来。

结束语：

足球活动不但是一种游戏活动，也是幼儿一种特定的学习活动，它注重幼儿与环境、器材的互动，重视幼儿自主性的发挥。小班幼儿年龄虽小，也有自主意识和自主能力。因此，教师应该用真诚的态度、引导的话语、赞许的目光去唤起幼儿主体意识的觉醒，让他们用自己喜欢的方式参与到足球活动中来，寻找乐趣，获得发展。

（350003  福建省直屏西幼儿园）