柳旭

德国哲学家雅斯贝尔斯说过：教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。可是，在教育过程中我却发现：有的树摇而未动;有的云推而不走;有的灵魂在假寐，撕破了喉咙都叫不醒。

我们有一项作业——百星写作。学生每天写一篇随笔，老师根据每篇的质量评1到5星。集满100颗星，免写大作文。一旁的教师微笑着说：“但凡集满100颗星的同学，即使不让他写，他也要写的，因为写作已经形成了习惯。”

我把要求布置下去，同学却说：“老师，作业那么多，我们写不过来！”也有家长反映，说孩子一做这项作业就瞬间“石化”，效率极低。

为之奈何？当我读到庞维国教授的《自主学习》一书时，对照维度反躬自省，发现无论学习动机还是内容，都不是自我驱动和自我选择的。

如何激发学生的写作动机？首先，我得和孩子们一起写，和孩子一起交流这项作业的意义及写作的快乐。接着，我设身处地思考学生的需求，写作是寂寞的、孤独的，而作者创作出作品之后内心深处是需要共鸣和认可的。所以，要给学生提供多元的展示平台，让学生体验到写作带来的成就感，满足学生自我实现的需求。我不遗余力地推荐学生的作文，很多同学已经在报纸、杂志上发表，并获得稿费。当他们看到自己的文章印在报纸、杂志上的时候，当他们手捧获奖证书的时候，脸上自豪幸福的笑容告诉我他们已经从写作中尝到了甜头。但能发表文章的人数毕竟有限，对于大部分学生而言，文章可在微信公众号上推送，写得不够好，也没有关系，呈现原文和老师指导下的修改文，在对比中找上升的路径。

这时，学习的动机已经变成自我驱动的，它就像多米诺骨牌的第一块，推倒了第一块，就犹如扣开了自主学习的大门。

在这背后其实蕴含着一个学习定律。《学习的本质》的作者安德烈·焦尔当通过研究给出一个公式：学习=动机×习惯    动机=需求×价值    学习=需求×价值×习惯

了解并满足学生的需求，让学生实现自己的价值（有的是精神上感受到自己的价值，有的直接是价值变现，获得物质上的回馈），在动机的推动下，久而久之会形成一种习惯，学生的学习也就走向了正轨，老师也能从中解放出来，读书、写作，做孩子们的精神导师。正如德国教育家第斯多惠所说的：“教育艺术的本质不在于傳授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

（200433  上海市复旦大学第二附属学校）