周珍兰

项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索，好的项目任务解决问题，引发学生高阶思维。衢州市初中语文教师近几年积极开展项目化学习，但在项目任务的设计上仍存在不少问题，本文以初中语文综合性学习为例，探讨项目化学习任务的设计要点。

2021年4月20日，衢州市初中语文学科历时一个月的校际和县际间“项目化学习互学互看”活动落下帷幕。在此活动期间，我以本区初中语文项目化学习骨干教师的身份，在本区两所初中和邻县一所初中开展经验交流。在听取多校以项目化学习方式开展语文综合性学习的案例汇报过程中，我对项目化学习任务的设计有了新的理解和思考。

一、项目化学习任务的本质

问题驱动学习、项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索。好的驱动性问题一方面要引发高阶思维，一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的目的，它通过有趣的、与学生亲和的任务设计，驱动学生投入项目化学习。项目化学习任务蕴含着认知策略，好的项目任务背后的认知策略属于高阶认知策略，如果整个项目任务都指向低阶认知策略，那么这个项目化学习的深度就会很浅，思维的质量就会比较低。

以本区规模最大的兴华中学七年级语文备课组设计的“我的语文生活”项目化学习活动方案为例，该备课组设计了“给自己的店铺设计创意招牌”“举办招牌‘拍卖活动”“抢占C位商业区”等富有趣味性的项目任务，这些任务一定程度上能引发学生的兴趣，并解决实际问题。

“我的语文生活”活动方案

一、理论探讨阶段： 解读名字，走近招牌文化

班级讨论，小组分工：

1.从哪些方面来品味招牌文化？

可以从招牌的语言特色、美学文化、商业氛围等角度多方位品读招牌文化，并明确重点是品味招牌的语言魅力。

2.怎样获取资料？

首先，是上街搜集招牌。学生上街抄招牌，或用数码相机拍下招牌，每人至少搜集20个招牌。其次，遇到你觉得有意思但又琢磨不透的招牌，可以走进店里问问店主。再次，遇到一些有典故的招牌，还可以上网查阅相关的资料。

3.整理资料。

小组分工，做好记录，可以尝试按招牌涉及的不同行业、取名的意义等，对招牌进行分类整理。办一期有关招牌的手抄报，可以写有关招牌与经营情况的调查报告。

二、调查分析阶段：走上大街，品味招牌文化

1.制定调查表格。要求按照服饰类招牌、美容类招牌、餐饮类招牌、旅店类招牌、广告类招牌、楼盘类招牌等進行分类搜集。

2.用1～2周时间准备，各小组可以按照提示有侧重地搜集。走上大街，搜集招牌，注意深入了解招牌的深层含义。

3.根据小组最终成果展示，可采用小视频、表演等方式呈现。

三、实践总结阶段：交流收获，解读招牌文化

1.各小组汇报品味招牌语言特色的成果，充分展示学生对招牌的理解和评价。

总结方法：妙用典故、巧用成语、正话反说、名人效应、俗语妙用、影视歌曲、自我夸耀、偷梁换柱……招牌的命名，不管运用哪种方式，目的只有一个：吸引大家眼球，招揽四方宾客。

2.举办招牌“拍卖”活动，抢占C位商铺。将学生办的招牌手抄报和自己设计的招牌在班内展出、交流，并评出“最佳设计奖”和“最具创意奖”。

然而，当我们以表格的方式梳理该备课组的项目化学习认知策略后会发现，该项目化学习主要运用的认知策略只是简单的信息点收集和简单的展示。（见下表）

虽然项目任务设计和活动步骤都很像项目化学习，但学生没有使用高阶认知策略，也就不能产生对概念的本质性理解。该项目任务设计仅仅带领着学生围绕着“招牌语言特点（文化内涵）”开展活动，任务不够开放。招牌属于广告的一种，此处本质概念应该是“广告”。尽管设计招牌属于创见，然而不经过调查和走访，仅仅从招牌的语言特点出发也能设计出有创意的招牌，这样设计出来的招牌在实际生活中未必吸引顾客，该项目化学习不能有效解决实际问题。因为好的广告需要考虑顾客特点、市场需求、商铺位置、产品特点等等，整个活动必须以市场来说话，而不是闭门造车。可见项目任务设计的闭合性是造成该项目化学习失败的重要因素。

那么，初中语文项目化学习任务有哪些设计要点呢？

二、项目化学习任务设计的要点

项目化学习包含三个要素：明确的结果和要求、开放性的任务、像专家那样思考和解决问题。三要素之间首先需要创设情境设计开放性的项目任务，最终指向明确的成果，整个过程评价先行，并贯穿始终，与教学目标相匹配。还要学会像专家那样设计项目任务，带领着学生进行学术探究，探究问题解决背后需要的知识原理、技术工作、科学方法等，提供学习支架。师生在不断的试错、反思、调整中帮助学生解决问题，共同成长。三要素缺一不可，相辅相成，其中项目任务设计具有如下特性：

（一）项目任务体现包容性、开放性

我们仍以前文提到的“我的语文生活”综合性学习活动为例，该项目任务是“为自己的店铺设计一个有创意的招牌”，成果以PPT形式呈现。该项目内容来源于统编版教材七年级下册综合性学习《我的语文生活》，教学目标包含招牌设计、广告设计、对联欣赏等。教师将驱动性任务锁定为制作店铺招牌，那与之相关的广告、对联这两个概念就无法兼容，太有局限性。教师应该设计一个更开放的任务，兼容招牌、广告和对联，比如可以将项目任务设计成“为你将开设的店铺设计出有创意的广告”。任务太具体化难以让学生迁移，驱动性任务应该去除具体细节部分，往更上位和本质概念走。如“用比喻手法来介绍产品”“用一种或几种修辞手法来介绍产品”“用文学手法来介绍产品”，这三个项目任务的转变可以看出概念越上位，任务设计就越开放。

再比如，以我2021年3月进行的“植红色基因，关爱华墅老兵”项目化学习为例，项目情境是举国上下庆祝建党100周年的社会背景，学校需要开展一系列庆祝活动，继承和弘扬红色精神。我所任教的七年级综合性学习内容有“天下国家”“孝亲敬老”。如何利用时代节点，将教材内容本土化，实现资源的整合性、社会性呢？经过思考，我决定整合两个综合性学习，以本乡老兵为对象，制作华墅老兵展板。最初我设计的驱动性任务是制作呈现整个活动流程的展板，当时正值衢州晚报发起“红色打卡点设计大赛”活动，于是我提供参赛信息鼓励学生积极参与，试图将展板内容锁定为“红色打卡点背景墙设计过程”“采访华墅乡老兵过程”“学生讲故事、演讲过程”三个板块。经过理论学习后发现，该项目任务只是活动过程，不是最终成果，而项目化学习任务必须有明确的结果。于是我将驱动性任务调整为“制作华墅老兵小传展板”。调整后的项目任务指向性明确，试图让学生经过调查、采访、写作后，整合信息制作成展板，各子任务与驱动性任务间关联紧密。经专家指导后发现，仅写小传，文学写作能力训练点还太单一，可以将核心知识确定为“用不同叙述视角写故事”，最终我们将驱动性任务确定为“为华墅乡优秀老兵制作纪念册”，并将纪念册送给采访对象，弘扬老兵身上的红色精神，敬老爱老。这样既可以写小传，还可以写诗歌，从不同叙述视角写故事。可见，驱动性任务直接影响了项目化学习的实践过程和结果，一个好的驱动性任务应该提供给学习者一个广阔的、多角度的探索空间，任务越开放，学生探索的空间越广阔。

（二）各项目任务间体现关联性

明确了驱动性任务后，遵循以终为始的原则，起始课上就需要带领学生根据主任务进行逆向推演。例如驱动性任务是“设计创意招牌”，逆向推演，要完成这个任务需要做哪些市场调查？如招牌的文化意义、店铺类型、顾客人群、店铺地段、客流量等等，据此安排相应活动，子任务间关联度才会高。

本次互学互看的三个学校都提到了统编版教材八年级上册综合性学习“我的低碳生活”项目化学习。兴华中学八年级备课组是“制作低碳生活宣传手册或展板”，航埠中学是“举办低碳生活演讲”，江山锦绣外国语学校是“撰写倡议书”或“制作美篇”。三者中，显然兴华中学的驱动性任务体现高阶思维，任务更开放。江山锦绣外国语学校的驱动性任务只停留在活动过程阶段，学生制作出来的“美篇”、视频也只是标语口号的集合，不属于宣传文稿，思维含量最低。三个学校都没有进行逆向推演，没有关注写作对象和目的，成果针对性不强。该项目化学习应体现语用型写作特征，要想达到宣传效果就得针对不同的对象和目的，采取不同的方式。众所周知，低碳生活包括学校食堂的“光盘”行动、社区（乡村）居民的垃圾分类、居民绿色出行、工厂环保处理废气废液等。面对不同的对象，低碳宣传的内容和文体也应该不同，如应采用劝说类的文章还是采用宣传类的文章？紧跟着的解决措施也应完全不同。这些都是逆向推演子任务时需要讨论的内容，明确了低碳的方式和对象后再安排采访对象，开展调查、设计成果类型等。只有这样，设计项目任务各子任务间才能保持高度关联性，才能更具针对性地解决问题。

（三）各项目任务间体现逻辑性

项目化学习中各子任务实施时要体现逻辑性，要明确哪些需要先进行，哪些需要后进行，哪些可以分组并列进行。如本人根据统编教材八年级上册语文综合性学习《我们的互联网时代》，开展了 “‘浙八味广告制作” 项目化学习，设计的驱动性任务是“制作‘浙八味广告”，设计的子任务有线上线下收集资料、调查访问、撰写《网红对青少年影响的调查报告》、制作“浙八味”广告、撰写研究性小论文等。四个子任务分先后进行，环环相扣，不可越级开展。但在制作“浙八味”广告环节，根据广告形式多样化需要，又将学生分成剧情广告制作组、MV广告制作组、“浙八味”形象设计组、海报广告制作组。学生根据兴趣、特长和能力自由选择和组合，各小组并列推进项目任务，最终在同一个时间节点上交任务成果，體现了项目任务间的逻辑性。

（四）项目任务体现可选择性

学生智力水平不同，能力不同，项目化学习任务应该体现可选择性。不同组别间、组内成员间都可以体现选择性，这就需要教师设计任务时多提供同质可选的任务。组内成员间任务分配可分层级，教师甚至可以为某些学生量身定制一些子任务，以期人人有事做，一个也不少。我成立了观察团，挑选每组中能力较弱或参与意识较低的学生担任观察员，为他们量身定制观察表。他们可以不承担项目任务，仅负责观察其他成员的表现，依据观察表上的评价标准记录组员的表现，完成表现性评价。再例如上文提到的根据广告形式多样化需要，学生可以自由选择剧情式、MV式、海报式等类型设计制作广告。这些同质可选的任务让学生或展示特长或挑战未知，百花齐放，共同提升。

三、总结提升

综上所述，教师在设计项目化学习任务时可采用以下方法：1.化事实性问题为概念性问题，从事实或现象中提炼出一个更上位的概念，据此设计开放性的项目任务。2.化具体内容为本质问题，围绕本质问题设计驱动性任务和子任务，体现任务间的逻辑性。 3. 化争论性问题为驱动性问题，设计项目任务。夏雪梅博士在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》中提出：争论型问题没有固定的正确答案，而更考查学生论证的充分性，可以引发学生的讨论兴趣，最终通过讨论和争议，将思维“桥接”到具有更广深度和可迁移的概念上。4.教师还可运用KWH表收集学生问题，最终选择优化成项目任务，体现同质可选性。

项目化学习的任务没有直接答案，它指向学科中的大概念，能启发学生的自我思考力。不管是驱动性任务还是子任务，也许只能掀开语文学科本质问题的一角，但是只要任务具备包容性、开放性、关联性、逻辑性，同时指向核心知识，就能开启学生心智自由，扩大学生思考范围，培养学生成为一个成熟而独立的学习者。

（324014  浙江省衢州市柯城区华墅初级中学）