吕燕强

【摘要】如今许多小学高年级的语文课堂里忽略了培养学生发现问题的能力。教师要把给予学生“问题—思路—结论”的教学方式变为学生自己“发现问题—解决问题—得出结论”的教学方式。这就需要教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，为学生创设敢于质疑的氛围，教给他们质疑问难的方法，持之以恒，逐步构建小学高年级语文课堂质疑文化，培养学生能力。

【关键词】构建;语文课堂;质疑文化;质疑方法

中国名校长冯恩洪说过：“我们很多学校忽略了一个核心问题，那就是：培养学生发现有价值问题的能力。”语文课堂教学由创设问题开始，重点让学生对课文进行质疑，然后让学生带问题进行探究性学习。把给予学生“问题—思路—结论”的教学方式变为学生自己“发现问题—解决问题—得出结论”的教学方式。怎样让学生勤思考，敢质疑，积极构建小学高年级语文课堂质疑文化？筆者反思了课堂教学，进行了相应的研究。

一、小学高年级语文课堂教学的现状及成因

纵观我们的语文课堂，孩子们几乎无疑，质疑的环节要么“被克扣”“被削减”，甚至“被取缔”，要么是只有其“形”而无其“实”。学生只有听和记笔记，根本没有动脑思考，谈何质疑？就算有也无实效。如在读课题时让学生提出了许多问题，但是没有及时归纳和整理，与后面的教学缺乏内在的联系。又如在上完一节课后问学生还有没有不懂的问题，但却让学生课余时间去解决。学生会在课余解决吗？其结果不得而知。

笔者对自己班学生进行了调查，发现60%的学生认为老师教什么，我就学什么，懂了就行;有10%学生只愿意听老师讲，懒得动脑筋思考问题;有20%学生虽有问题，但不想提或不敢提：只有10%的学生是觉得应给予他们质疑、交流的机会，善于提问。

调查发现造成当今小学高年级语文课堂教学里学生无疑的现状，原因是：1.从学生角度看，受传统文化和教育的影响，形成习惯性思维，认为老师就是权威，听老师讲准没错，因而未曾想过在课堂中质疑问难，从而导致“好学而无疑”成为小学高年级课堂的普遍现象。2.从教师的角度看，受传统教学模式的影响，喜欢问答式教学，只注重答案是否与老师的一致，忽视了培养学生质疑解疑的能力。没有搭建有效的质疑互动的舞台，也没有教会学生质疑的方法，让那些爱思考，敢质疑的学生无法和文本有效链接，迸发不出智慧的火花来。

二、小学高年级语文课堂质疑文化的构建

（一）转变教学观念

“播下一种思想，收获一种行动。”思想决定行动，课堂教学行为方式的改变取决于教育教学理念的先进。教师要更新教育教学观念，改进教学方法和教学手段，重视培养学生发现有价值问题的能力，努力构建语文课堂质疑文化，把学生当做学习的主人，引导学生在课堂教学中勤于思考，鼓励学生大胆质疑，使学生的思维始终处于活跃的状态，从而提高学生的语文学习力。

（二）创设质疑平台

1.提供质疑的环境

质疑问难，勇于创新是学生与生俱来的潜能。学生的潜能得以挖掘，有赖于老师为他们创设和谐民主的课堂环境，给予每个学生质疑的机会，鼓励学生自己发现问题，解决问题，敢于发表独特的见解，

激发学生的质疑热情。对于学生的每一次质疑，教师要及时解决或反馈，对待质疑能力差的学生，要保护好他们的自尊心，给予更多的肯定和表扬。

2.拥有质疑的时间。

课前教师利用导学单引导学生充分自学，大胆质疑，提出自己有什么不懂的问题，并写下来，为课堂敢于主动提问做好准备。如上复习课《直述句改转述句》，学生写下了自己的疑问：遇到人称较复杂的直述句应该怎样改准确？遇到特殊句式的直述句又应该怎样改好它？……课中教师也给予学生充足的时间思考和质疑，调动学生学习的积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）教会质疑方法

“教人以渔，终生受用。”从何疑起？怎样疑？教师要教给学生质疑的方法，以下列举其中四种方法：

1.从课文题目中质疑

好文章的题目往往隐含着多方面的信息，如中心内容、作者的情感等方面。老师教会学生从课题质疑，再潜心读文，解决疑问。如在教学《军神》时，引导学生读题后质疑：军神是谁？为什么他被称为军神？教学《祖父的园子》时，引导学生质疑：为什么以“祖父的园子”为题？可以换成“自由的园子”吗？学生带着这些问题开始深入探究文本，解决

问题。

2.从遣词造句上质疑

课文中有许多优美的词句值得我们去细细品读揣摩，学会借鉴运用。老师教会学生通过质疑的方式加以深入的体会句子的含义。如教学《桂花雨》一课，文中“桂花盛开的时候，……没有不浸在桂花香里的”这句描写桂花香的句子。引导学生先找出描写花香的字词——“浸”。然后质疑：写花香不是“飘”吗？句中却用“浸”，是不是用错字了？通过质疑释疑，学生明白了“浸”字使得花香不但闻得到，还能感觉得到，从而感悟到作者用词恰当、传神。

3.从课文矛盾处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，要善于抓住他，教会学生从矛盾处思考质疑。如教学《跳水》一课，文中写到：“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”大家对于时间长短的判断不合常理，看似矛盾。引导学生质疑：40秒的时间真的太长了吗？大家为什么觉得太长了呢？经过思考深入理解，明白这样表达的意思，突出了孩子处境危险和人们对孩子的关心。

4.从特殊标点使用质疑

一些特殊的标点符号在课文中的使用非常值得学生深究，教学中，教师要教会学生善于发现特殊标点符号的使用，产生质疑，深入领会其表达的意义。如教《鸟的天堂》一课中最后一段时，引导学生质疑：为什么同一个词“鸟的天堂”在句中前一个不用引号，而后面这个却用了？在让学生讨论，从而理解作者这样使用标点的真正含义。

方法是世界上最有用的知识，但方法不是唯一的。可以从课文留空白处、结尾处、课后延伸等方面教会学生质疑。课堂上老师要善于抓住切入点引导学生质疑问难，在不断的实践中逐渐“敢问”“会问”“乐问”。

（四）长期坚持质疑

坚持就是胜利，凡事都得这样。在语文课堂教学中构建质疑文化也不是一天两天的事，必须得坚持去做。语文课中坚持训练学生勤于质疑，敢于质疑，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。让学生在课堂上把“我要问”“我会问”形成一种永恒的追求，努力构建一种质疑的文化。

学贵有疑。课堂质疑是学生学习的开端，是课堂智慧生成的开始，课堂上积极引导学生质疑，让学生产生从不爱问到敢问，从不会问到善问的转变，从而优化课堂教学，提高课堂效率。让课堂质疑形成一种文化，让我们的课堂成为一个思维密集的“智慧场”。勤于思考，敢于质疑，让课堂精彩演绎着新课改背景下的小学语文课堂教学的实践智慧。

参考文献：

[1]陈晓迪.让“质疑”之花在学生心中盛开[J].课外语文，2020.

[2]张华.培养学生质疑能力的方法[J].江西教育：综合版（C），2019（7）：1.

[3]汪海珍.多法并举，培养学生质疑能力[J].山西教育：教学版，2022（1）：2.

[4]吴金华.文化引领发展，课改驱动创新[J].新丝路：下旬，2020（4）：3.8BFDD439-A2BD-4533-B3C1-C12D320B438A