胡涛

摘要：在信息时代的大环境下，我国教育的环境也随之改变，“微课”逐渐走进人们的视野，它的到来，不仅推动我国教育往更高的台阶上走，微课带来的课堂新元素，吸引了小学数学教师和同学的兴趣，所以得到了广泛应用，使得学生的记忆力得到提升，解决了学生在学习数学知识和解题时的难题，增强了学生的创新创造能力，基于此，本文首先简要分析了小学数学教学中实施微课的必要性，随后从三个方面分析了小学数学教学中微课的运用策略，以此来供相关人士交流参考。

关键词：微课;小学教学;运用分析

引言：

微课的教学内容主要是以短视频为主要方式，视频长短控制在5-10分钟左右，它以短时间、效率高的特性，大大缩减知识容量，从而有效解决课堂中某个知识重点、难点、疑点、易混淆点。根据小学生的学习规律和身心发展的特点，小学生一般能有15分钟左右的有意注意，微课创新课堂教学形式，以视频播放的方式，更容易让学生集中注意力，使其达到最佳的学习状态。所以，教师对微课的设计占据重要位置，才能够更好为学生提供参与机会，从而激发学生的学习兴趣，针对这一问题，本文主要研究教师如何把微课运用的更好。

一、小学数学教学中实施微课的必要性

（一）微课可以提升学生的学习效率

小学数学教学课堂中合理引用微课教学，对提升学生学习效率是非常有效的。教师在以往传统的教学模式中，普遍采取满堂灌式的教学方式，学生一味地接受知识，并不能有效地独立思考。微课强调将学生作为课堂主体，进而激发学生主动性与积极性，同时学生各方面能力也能得到提升。根据实践结果显示，在课堂中合理运用微课教学，学生逐渐可以主动学习知识，对在学习中的知识点重难点能有一个更加准确地把握，提升自主学习的能力，可以进一步提高学习效率。

（二）弥补传统教学的缺陷

传统教学模式经常会受到教学规模的限制，上课节奏紧张且课后无法跟进，若是出现特殊的情况，就会导致一个知识点更甚至是整节课程的遗漏。若教学中能做到对微课教学的合理运用，也能够在一定程度弥补传统教学的缺陷。在小学数学教学中融入微课，就能根据实际需求，增加学生对于课程学习选择的自由[1]。

二、小学数学教学中微课的实施策略分析

（一）灵活在课前组织学生观看微课，充分激发学生学习兴趣

学生的学习兴趣在微课的教学模式下可以更好地激发出来。教师可以借助微课这个资源助力，让学生在课前的预习阶段中，提升学生的探索欲望，让学生在教学活动中的参与感更强，更好吸取学习的相关知识。比如说，在学习《空间与图形》前，教师把所教的内容与信息化技术相结合，制作出微课视频，把几何体和平面图形的形状等方面的知识以更简单、更易接受的形式传播给学生，学生课前观看微课视频，使学生对即将学习的知识不会一概不知[2]。此外，教师需要让学生意识到当前周围环境中就是一个图形世界，新课改为了使其能够更容易接受图形与空间的知识，要求教学贴近生活，所以教师在教学时也可以利用图片，给学生展示一些生活常见的图形，这种方式更加让学生更加直观感受图形的形状等，使得学生对这一部分的知识有着更深刻的理解，同时也可以与生活的空间联系在一起，他们对《空间与图形》这一部分的知识有着更强的求知欲。

（二）课堂上巧妙引入微课教学，助力学生攻克内容重难点

我国传统的教学方式一般是直接传授型，即教师在授课时，一般会直接告诉学生结论和知识点，处于小学阶段的学生，年龄属于比较小的，所以他们的自制能力比较差。如果教师采取直接传授型的教学方式，学生对于基础性的知识容易吸收，但是对于重难点的理解上会遇到阻碍，这也同时也会促使学生形成刻板思维，不易形成发散思维，在遇到其他类似题目时会陷入不会解决的困境。所以，教师在课堂中运用微课把重难点简单化的合理设计，这是一个教学助力剂，它让学生对所学知识有更加清晰的认知，增添趣味性的动画，可以让学生的注意力更加专注，并且引导学生进行与课堂知识相关联的思考。比如在学习《植树问题》时，很多同学对于理解两端不需植树的问题反复理解，钻进牛角尖，最后也无法理解，教师只是简单讲授时，抽象的知识让学生无法理解，当学生在理解困难时，教师将课前准备好对应的微课视频播放出来，通过视频形象生动的讲述，再加上教师的解说，在这过程中，学生的思维会和教师的思维产生碰撞，因此学生更容易理解两端都栽、两端不栽或者只栽一端的不同情况，进而回归到植树问题的教学问题中[3]。除此之外，在人教版小学数学四年级《平行四边形与梯形》这一课程，教师在讲解抽象的几何图形时，常规的课堂模式很难直观地展示，对于学生而言对此章节的理解会愈发困难，微课的引入有效地解决了这一难题，用视频图片等方式，进一步将梯形和平行四边形展现在学生面前，不仅增加了课堂的趣味性，也能使学生更快地理解记忆，提高课堂教学的效果。

（三）课后引导学生科学运用微课，有效扩充学生知识面。

学习不止需要课前的预习、课中的认真学习，还需要课后及时地复习巩固，课后学习其实也是也为学生升华知识提供了一个机会，所以教师一定要让学生抓住课后丰富知识面的机会，通过微课，将学生在课堂中学习到的知识系统化，让学生有更深刻的认识，同时也增强学生扩展延伸的能力。比如说在课堂上学完《公顷与平方千米》之后，教师就可以根据这节课的知识制作出相关的微课视频，发给每个同学，方便学生们课后观看并进行思考。视频的内容的可以从教师提问问题开始，例如我国的土地面积是多少？我国面积最大的省份是哪个？面积是多少？等问题来引导学生去追寻答案，教师再公布答案并进行实际操作和进一步的解析，这种形式可以让学生用生活的实例去理解难涩晦懂的知识，理解解决问题的方式。另外，教师也可以在微课视频结尾给学生留下一些需要操作的任务，同时给予完成任务的同学相应的奖励，学生在此过程，锻炼到手、脑协调能力，也激发学生主动参与性，从而达到学生更好掌握新知识、通过实践活动更好掌握技能、发展思维的目的[4]。

三、结束语

综上所述，运用微课是必然的趋势，它把学科教学和信息技术有效融合并发展，是在线学习、构建主义以及反转课堂等理论下所诞生的产物，它不仅突破传统教学的空间和时间限制，而且与时俱进，符合信息时代下小学生对于知识的要求，是小学数学走向现代化的必须路。但是，事物存在两面，是万物的普遍现象，阴阳互为存在，教师要慎重思考微课内容，控制微课时间及它的正确展示时间，让微课真正有效地为教学服务，最后让小学数学教学得到有效提升。

參考文献：

[1]李俊生."微课"在小学数学教学中的合理运用分析[J].小学生（下旬刊），2020（09）：71-71.

[2]刘涛.微课资源在小学数学课堂教学中的运用分析[J].下一代，2019，000（002）：1-1.

[3]简宝娘.微课在小学数学教学中有效应用的策略探讨[J].2021（2017-11）：38-38.

[4]张莉.微课在小学数学教学中的应用策略探究[J].家长，2020，No.358（36）：65+67.