吴雪莲

摘 要：在新高中地理课程标准理念下，学校更加提倡老师通过实践教育来对学生进行引导。案例教育作为一种实用性很强的教学手段，能够高效率的将重难度内容和案例结合，学生更易受到启发而对地理产生浓厚兴趣。通过利用中学地理课程标准模式下的案例教育，能够高效率增加地理课堂的活跃氛围，从而增强学生把握地理专业专业知识的自主性，进而提升地理课程的质量。因此，在本文中笔者从自身教学实践出发探讨了高中地理中的案例教学，希望能为广大教师同仁提供一点新的教学思路。

关键词：高中地理、案例教学、教学策略

高中地理教学的目标要求老师以不同的方式协助学生了解并掌握地理学基本知识，从而提升他们对所学地理知识的浓厚兴趣。案例教育实际上是老师根据课程方案制定任务的方案，选择一个例子加以说明，从而引导学生对案例加以反思与探究的地理教学方法。作为高中地理教师，应当善于将案例教学融入地理课堂当中，为培养学生的地理学习兴趣以及地理素养做出努力。

一、案例教学的优点

（一）提高学生学习地理的自主性

传统的地理课程中教师习惯于简单罗列知识点，而学生往往只是处在消极接收的状况下，传统的地理学课程习惯于简单罗列知识点，这在较大程度上挫伤了学生的学习积极性。但若通过案例教学介绍知识则能够更有效培养他们对了解的欲望，从而增强学习地理专业的积极意义。例如，当老师在介绍必修一圈层相互作用的案例解析时，就可以更细致的向学生介绍桂林"山水"的产生因素，也就是喀斯特地貌的产生原因。如此一步步的指导学生并带领他们剖析地理现象背后的地理知识，才能提高学生的兴趣。

（二）提高教材的可读性

案例教学可以将学生从枯燥乏味，难以理解的地理知识引入图文并茂的案例分析教学模式。利用案例分析，抓住学生关注点，从而提升课堂的听课质量。因此，必修三章的重点为区域地理和经济社会管理，以西气东输、南水北调为案例，说明区际之间的关系与地区的关系，从而使课程更加生动有趣，引导学习者对有关地理知识的深层次认识。 [1]

二、实施案例教学的步骤

（一）提出案例，引发思考

分析案例是我们学好地理的重要途径，老师在上课时应选择适当的时候把例子介绍给孩子，引导他们利用书本知识自己分析，训练他们独立思考的意识。老师在授课之前必须事先熟悉案例，并掌握案件的目的与主旨，以便于在课堂上尽可能地详实的介绍给同学们。同时老师也应该先就书本案例所引起的问题反思，比如，在必修二教材中的工业地域的产生和演变，针对煤城焦作出路何在的问题进行了讨论。教师可以将班级中的学生进行分组然后让他们来对焦作的未来发展进行分析讨论，最后小组内选一名学生来为大家汇报小组研究的成果。通过这样的教学，可以让孩子们对于地理知识有着更加深刻的认知。

（二）讨论案例，分析問题

案例教育的重点是介绍案例，研究问题。老师在介绍情况之后，针对课程目的，给出具体的案例，指导学生自觉的进行研究，引导他们利用已学和已学过的知识点对问题展开研究与探究。因此，在必修二有关于怎样对待农民工问题的这一案例研究。学生可以根据之前学过的人口数量、空间的变化以及人口的合理容量分析这一问题，通过所学的内容学生就能够进一步认识到了人口迁移的成因、人口迁移的区域范围、人口迁移的时间流动规律以及人口流动的空间变化规律。 [2]

（三）总结案例，得出结论

综合案例是案例教育的最后部分，老师要在恰当时间剖析案件的疑难点，并对学生辩论过程中出现的优、劣势做出评判。对学生辩论中出现的问题做出点拨。老师们要学会从各个方面概括，并教会学生利用所学知识处理案例或实践问题。在综合点评时，也要注重结合使用的书本知识，比如，在必修三，就有一个例子关于为何停止开发建设"北大荒"，老师们可以从三江平原的经济发展，以及自然资源条件的演化加以分析，重点问题为土地资源使用不合理、农业林业牧业结构失衡和洪涝灾害严重，而这些问题也直接影响着北大荒的经济发展进度。

三、案例教学实施存在的问题及解决的办法

（一）高质量案例较少

现在多数老师仍然根据书本知识备课，极少的老师有时间和精力亲自去撰写教案。一般来说，教师都及时布置了每天的授课工作，老师很少会有时间去针对教案进行探讨，更何况是亲自去撰写的教案。况且采用了案例教学方法后，老师的任务量会进一步加重，对于课堂中的一些问题难免会有顾及不到的地方。克服这一问题的途径很多，学习应该在每学期留两节课让地理教师开展案例研究，此外，地理研究小组也有必要组建一个小组，专门提交几个较好的教学案例给教师们使用。[3]

（二）对教师要求高

课堂教学时间是有限的，老师要在备课中要注重选取适合课堂目的且篇幅不能过长的例子加以研究，以便给孩子较多的探究机会。教师要在备课时要注意挑选出符合教学目的和篇幅不宜过长的案例进行分析，从而给学生留下更多的讨论时间。此外，学校长期的教学习惯也使学生和教师之间形成了隔阂，学校对教师在讲台上传授的专业知识习以为常。在案例讨论的教学中，教师应给予学生们充分的讨论余地，让他们发挥主观性，表达出自己的意见观点。

结语

利用案例剖析，能够提高学生分析问题的综合能力，从而建立正确的考虑区域问题的思路，同时也在很大程度上充分调动了学习者掌握地理知识的深厚学习兴趣，这对于提升学生地理专业知识水准有着很重要的帮助。在本文中，笔者从自身的教育实践出发探究了高中地理中的案例教学，希望能为广大教师同仁提供一点新的教学思路。

参考文献

[1]石红. 高中地理课程标准理念下的案例教学探讨[C]//.2021年教育创新网络研讨会论文集（三）.[出版者不详]，2021：392-393.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.007314.

[2]姚菊兰.高中地理课程标准理念下的案例教学研究[J].高考，2016（15）：173.

[3]林宪生，商治平，李风岩.高中地理课程标准理念下的案例教学探讨[J].教育科学研究，2005（10）：43-45+53.91659CD9-C182-47A9-AAB1-FE4402AEDD96