摘  要：在当下教育科技不断融合渗透的大背景下，融合线上线下教学优势的混合式教学代表着未来教育生态发展的方向。同时，为响应教育部建设新文科的要求，应用型本科院校商务英语专业的人才培养，也应在教育理念以及教学应用创新性与融合性方面着眼于應用型、复合型商务英语人才培养的目标。因此，商务英语混合式教学模式创新探索以及相适应的评价体系构建对于实现新文科理念下的商务英语专业建设的初步设想有着重要意义。

关键词：商务英语听力;混合式教学;泛在化学习

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）19-0033-04

Abstract： Under the background of continuous integration and penetration of education and technology， hybrid teaching that integrates the advantages of online and offline teaching represents the direction of future educational ecological development. At the same time， in response to the requirements of the Ministry of Education for the construction of new liberal arts， the objective of cultivating compound and applied talents in Business English majors in applied undergraduate colleges should also focus on the innovation and integration of teaching applications and teaching ideas. Therefore， the innovative exploration of the Business English blended teaching model and the construction of a corresponding evaluation system are of great significance to the realization of the preliminary idea of the construction of Business English major under the new liberal arts concept.

Keywords： Business English Listening; blended learning; Ubiquitous learning

在信息技术与教育领域不断深度融合的大背景下，融合线上线下教学优势的混合式教学受到越来越多的关注，其也代表着未来教育生态发展的必然趋势与方向。因此，混合式教学应着眼于长远并有明确的课程体系构建方案与指导性的教学路径。主动应对教育变革的历史机遇，积极持续进行教学理念的前瞻性思考与教学应用创新性的探索，重塑并构建未来教学生态，也将会是教师们需要时时面对的挑战与践行的任务。

一、研究背景

大规模开展的在线教学实践反映了在课程知识体系、教学模式、教学内容、教学设计以及教师身份等多方面的重构，为多方提供了诸多宝贵的实践经验与启示。与此同时也引发了对诸多共通问题的深入探讨与反思，如：

（1）在线教学缺少具体明确的教学方案与规划，随意性较强。

（2）在线课堂组织需在多个不同平台间切换，缺少稳定且功能完备的教学平台;且现有资源平台中的开放课程适切性不足、匹配度不高、利用率不够。

（3）师生、生生互动不足。

（4）契合在线教学要求的评价体系缺失。

（5）学生自主学习能力与自律性不足。

（6）教师的信息化素养不够，角色认知以及教学理念转变不够，等等。重视并有效利用疫情期间在线混合式教学所收集到的各类数据，深入研判分析混合式教学尚待解决的问题和亟待突破的难点，这对于规避短板，发挥优势，加强教学模式的适配度与融合性，推进混合式教学模式的设计规划与实践等都有着重要意义。针对于此的回顾性分析也将会是本项目教学实践准备工作的重要组成部分。

此外，近年来国内外学者也已针对混合式教学展开了广泛研究，如：

（1）程奉、彭静等从翻转课堂教学理念入手，探讨了依托MOOC与SPOC资源平台，在英语专业以及大学英语视听说等课程的教学中实现“翻转课堂+传统教学”混合式教学以及其在优化教学资源、实现个性化教学以及培养学生自主能动性等方面所起的积极作用。

（2）范文卿、水娟等利用超星学习通、微信、U校园、雨课堂等教育技术辅助平台工具进行混合式教学的实证研究，并通过问卷调查、访谈等方式综合评估移动平台在相关课程学习中的接受度与有效性。

（3）张洁、陈曦蓉等利用移动终端下学生的活动参与记录、技术平台大数据反馈的学情纪录等方式，完成混合式教学模式下的形成性评价体系构建。

以上关于国内混合式教学研究现状的总结与分析，也引出了对于如下问题的关注与思考：

（1）在研究对象上，现有研究多以普通高校的大学英语课程为研究对象。而因各类型院校人才培养目标的差异、专业定位的区别、课程目标的不同以及开展混合式教学的适配因素不一，导致研究成果以及相关建议缺少一定的共通性与借鉴性。针对应用型高校商务英语专业听力课程的混合式教学实证研究几乎是空白。0C2B79D6-84C9-47FF-8A25-D89CE0C14F2B

（2）在研究内容上，因信息技术产品的不断更迭升级以及技术与各种教学场景渗透度的不断提升，以往研究中基于单个技术平台或交互工具的混合式教学研究，其时效性和辅助性已无法满足当下的教学研究需求;且改革与实践也缺乏相关的理论或教学理念来指导，与教学模式相關联的评价体系构建也缺少适配性。

（3）在教学设计上，对于混合式教学模式的理解与设计较为单一地停留在“线上在线学习+线下传统课堂”的简单叠加而非有效融合，缺乏融通性与灵活性;而此次疫情期间广泛推行的以在线直播为主的实时在线交互课程教学同样可以作为传统课堂的有效延伸，并与此前以慕课为代表的异步在线课程相辅相成，成为线上教学与线下学习的重要补充。更丰富的在线教学技术让教学设计更融合多变。这也是当下混合式教学值得探讨以及优化的新方向。

（4）在研究方法上，在实证类文献中对于混合式教学模式教学效果的评估方法以及研究主体都较为单一，仅以量化分析法，即针对学生采用问卷调查以及能力测试的方式评估教学效果。评估方式及结果缺乏一定的信度与效度。

二、研究理论依据及目标

混合式教学是基于构建主义并融合了多种教学手段、模态与方式的教学策略。广义上的混合式教学包含多种教学资源、教学方法、教学理论和教学评价的混合;狭义的混合式教学概念认为其将传统面对面教学与计算机辅助教学相结合，并融合了传统教学和e-learning两种方式的优势。在教育教学与信息技术的深度融合的今天，混合式教学能充分发挥线上线下教学的优势，重构教学设计及组织的形式，并突出学生在学习过程中的主导作用，提升教学效果。这也反应了未来教育生态发展的必然方向。因此，将混合式教学模式应用于商务英语听力教学中，既能顺应当下教育信息化的发展趋势，满足《商务英语专业本科教学指南》中复合性人才培养目标的设定以及以学生为中心的产出导向型课堂生态的要求，也能顺应外语教学建构主义指引下强调通过学习共同体的协作以及重视学生经验的复杂性、丰富性来主动建构知识的客观规律。此外，教育技术的发展也让泛在学习成为可能。泛在化学习强调知识的获取与学习沟通的行为可以突破时间、空间的限制，强调了学习资源的永久性、可获取性、即时性、适应性、交互性与场景性。

在此理念指导下的混合式教学设计，可以满足听力教学多模态、仿真场景性学习资源的输入，实现建构主义有效学习的目标;能实现教师辅助下的学生泛在化立体式学习交互空间建立;能满足个性化学习资源、学习方式的设计以及相应评价体系构建。因此泛在化理念指导下的商务英语听力混合式教学也具备一定的可行性与创新性。

三、研究设计与研究方法

研究计划从某校商务英语专业2019级学生中随机挑选一个班完成整学期的听力混合式教学实践。在前期准备工作中，完成教师团队的搭建、课程知识体系的重构、整体教学模式的规划以及每一单元模块教学内容设计等，完成混合式教学整体框架搭建。在此框架下，根据每一单元模块的教学目标、任务特点等，完成内容的充实以及流程的细化，包括校本化信息化资源平台的搭建、在线学习资源内容的筛选整合、混合式教学模式的选择、线上线下学时比例的分配、教师团队以及企业导师的分配等等。在教学实践中，以视频录像、平台录课、课堂观察、深度访谈、问卷调查、评估评测等方式，全面把控教学实践的流程进度，时时掌握师生对教学过程、学习模式的评价与反馈，深度全面评估教学效果，为后续研究积累案例与数据资源。在教学实践后，完成研究报告，以期获得支持性的研究成果，为混合式教学的相关研究以及商务英语专业课程群教学改革等提供助力。

研究计划采取如下研究方法：

（1）以文献研究法，了解掌握听力理解涉及的理论知识、过程与影响因素，结合互动假说、产出导向、泛在化学习理念以及多模态学习对听力发展的积极作用，找到混合式教学适用于听力教学的理论与实践基础，在此之上完成前期的教学设计与规划。

（2）以课堂观察法，从学生学习、教师教学、师生互动、课堂文化等维度，对直播课堂与实体课堂的教学进行多维度的教学观察与案例搜集。利用直播平台的录播、弹幕等功能，关注在线直播课堂交互度。

（3）以问卷调查形式分析学生与教师主体对混合式教学的接受度与评价等。

（4）以深度访谈法了解师生在具体完成执行混合式教与学过程的困难与心得体会，了解其期待在哪些方面获得改进与帮助。

（5）以定性与定量分析法总结分析教学实践前后学生听力水平测试的结果，从客观数据了解评测混合式教学效果。

（6）以总结法对以上分项的研究成果形成总体研究报告，从教学实践的执行模式、考核评价方案、教师信息化团队的培养、相关课程群体系的混合式改革、学校教学管理层面的政策支持以及具有校本特色的商务英语专业复合型人才培养等方面，提出具有前瞻性的建议与意见。

四、商务英语听力混合式教学课程设计与实施方案

结合商务英语专业复合型人才培养目标的要求，本项目在宏观规划上，构成教学模式、教学目标、教学内容安排、教学方法选择、教学任务设计等环环相扣的有机整体，让混合式教学实施有清晰的教学路径和总体规划，避免线上线下内容的同质化与割裂化，做到有目标、可达到、可实施、可评估;在微观细节上，完成课程知识体系的重构以及知识模块的划分，按照教学过程的不同阶段，规划设计教学实践过程中每一阶段预计使用的技术辅助平台、教学内容呈现方式，基本的教学流程、任务设计的内容、讨论互动的形式、形成性评价的方式等。总体设计方案如图1所示。

本项目也将研究探索改变现有适配于混合式听力教学的学业评价体系缺失、评价方式单一的现状，建立以学生的学习输出评价为中心，兼具多元化、层次化、科学化、动态化的评价考核体系。充分把握并利用线上学习与直播教学平台对于学生学情纪录、学习动态掌握、学习状态反馈等方面提供的重要数据信息，充分考量泛在化学习理念下，学生学习时间与空间的界限突破与延展，打破以往“教室+考卷”的单一评价方式，实现对学生全方面、多角度、历时性的立体化考评。0C2B79D6-84C9-47FF-8A25-D89CE0C14F2B

五、预期研究目标

1. 改变现有听力课程教学模式单一，混合式教学的实践缺乏设计与规划的现状。在实践研究前完成课程知识体系的重构以及知识模块的划分，按照教学过程的不同阶段，规划设计教学实践过程中每一阶段预计使用的技术辅助平台、教学内容呈现方式，基本的教学流程、任务设计的内容、讨论互动的形式、形成性评价的方式等等，使教师团队对于该课程的混合式教学有一个清晰的规划与认识，避免线上线下内容的同质化或割裂化。

2. 改变现有在线资源平台与课程内容普遍适配性不足的现状。根据重构后的教学计划、教学目标以及教学模式设计框架，在实践中积极构建校本化的课程资源平台。将多元素、多源头、多平台的线上资源进行有效整合，完成在线教学平台的适配、多模态学习资源的补充、跨学科资源的延伸以及应用型仿真内容的拓展，使其能更好地服务于本区域内应用型本科院校的人才培养目标，增强在线资源与课程内容的匹配度、挑战度与创新度。

3. 改变现有教学内容对教材依赖度高，学生学习延展空间受限的现状。充分利用在线资源平台，对教学内容进行深入的挖掘、筛选以及扩充，建立依托教材又高于教材的“语言+商务+跨文化+人文通识”复合型课程内容体系;建立多模态个性化的学生学习资源库，丰富学生的学习体验，构建以学生为中心的泛在化立体的学习空间，也有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的内在动机，提升学生的自主学习能力;并积极探索在专业核心课程中加入实操类、仿真类、全真类等实践型学习模块的可行性，以实现“语言能力+学习能力+商务能力”等多个商务复合型人才核心能力的联动。

4. 改变现有传统线下课堂教学中以单个教师为主的课程授课模式。混合式教学给教师的信息化能力提出了更高的要求，但是在重视教师信息化能力培养与提高的同时，也应该尊重并保护教师的自我效能感，不应一味强调所有教师都必须熟练掌握各种信息技术。这对于降低教师的职业倦怠、维护良好的师生互动关系以及维持教师的教学热情都有重要意义。因此，混合式教学可探索多元化的教师合作教学路径，充分尊重教师个人发展意愿及特长，组成并培育课程教师团队，合作分别完成线上线下的教学工作。并积极引入企业导师、行业专家等，利用在线直播平台以及交流工具等，完成相应的教学模块，打造混合式立体化的教师团队。

5. 改变现有适配混合式教学模式的评价体系缺失的现状。混合式的听力教学模式融合了在线学习和在堂学习两种学习方式，混合式教学模式下的课程考试同样也要突破以往单一的终结性考核方式，建立以学习输出评价为主，结合多种形式，鼓励泛在化学习行为，基于大数据获得关于学生学习轨迹，并构建动态化、多元化、个性化、层次化的课程评价和考核体系以契合混合式教学的教学目标，实时监控考察学生的学习效度。

参考文献：

[1]程奉.基于“SPOC”混合式教学模式的研究与实践——以商务英语写作为例[J].海外英语，2018（18）：130-131.

[2]陈曦蓉.基于CBI教学理念的混合式教学模式探析——以“商务英语”课程教学为例[J].中国电化教育，2019（12）：129-134.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[4]范文卿.基于超星学习通的混合式教学模式的应用——以《商务英语精读》课程教学为例[J].开封教育学院学报，2017（10）：64-65.

[5]韩颖.学术英语听力多模态混合式学习模式设计[J].北京第二外国语学院学报，2017（5）：98-110.

[6]黎闯进.基于朗文交互英语学习平台的混合式教学研究——以湖北第二师范学院为例[J].现代教育技术，2018，28（7）：85-91.

[7]李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017（11）：108-113.

[8]马志强，孔丽丽，曾宁.国内外混合式学习研究热点及趋势分析——基于2005-2015年SSCI和CSSCI期刊论文比较[J].现代远程教育研究，2016（4）：49-57+102.

[9]彭静.大学英语听力课程混合式教学模式研究[J].海外英语（上），2020（6）：98-99.

[10]水娟，李稳敏.基于微信的大学英语听力混合式教学模式研究[J].海外英语（下），2018（10）：130-131+133.

[11]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005（4）：63-65.

[12]王立非，任杰.商务英语“金课”标准的“六性”与“六度”[J].浙江外国语学院学报，2019（3）：13-18.

[13]张洁，王以宁.移动技术促进英语听说教学的实证研究[J].现代远程教育研究，2011（3）：72-77.

[14]BONK C， GRAHAM. The handbook of blended learning： Global perspectives， local designs [M]. New York： Pfeiffer， 2005.

[15]WILLIAMS M ， BURDEN R L. Psychology for language teachers： A social constructivist approach [M].Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

基金項目：2018年湖北省教育厅教育科学规划项目“基于区域经济的商务英语专业毕业设计创新探索及反拨效应研究”（2018ZA064）;2020年湖北大学知行学院校级教研项目“基于泛在化学习理念的商务英语听力课程混合式教学模式创新探索以及评价体系构建”（XJY202015）

作者简介：刘盛兰（1987-），女，汉族，湖北武汉人，硕士，讲师，研究方向为商务英语。0C2B79D6-84C9-47FF-8A25-D89CE0C14F2B