周炜

摘要：随着素质教育的不断深入进行，针对小学数学学困生的教学成为教师教学的重点，要加强对于小学数学学困生错题成因的分析，并采取有效性策略，全面提高学困生的综合素质与水平，满足当代社会发展对于高素质人才的需求。本文首先对小学数学学困生错题成因进行分析，进而探讨具体的应对策略，希望对促进学生综合素质的提高做出积极贡献。

关键词：小学数学;学困生;错题成因;有效性策略

引言

在当前全面推行素质教育的背景下，对小学数学学困生进行有效的转化，能够有效促进学生综合素质的提升，达到全面教育的目的。因此加强对于学困生错题成因的分析，积极设计有效教学策略，提高学生对于小学数学的兴趣，有效提高学习效率具有重要意义。

1.小学数学学困生错题成因分析

1.1粗心大意，缺乏耐心

在日常数学教学中，学困生在做题中难免会犯一些粗心大意的错误。目前，学困生做题错误的主要原因是学生对数学学习兴趣低、做题疏忽、学习能力欠缺。学困生受到想玩游戏、不想写做题等因素的影响，所以不重视做题。并且在做题时往往以速度为目标，忽略了质量。因此，注重培养学生良好的学习习惯，是减少学困生做题错误的有效途径。

1.2教师对待错误以批评为主，没有科学的引导

教师在面对学困生错题时，往往以批评为主，没有正确的引导。面对学困生常犯的错误时，教师觉得他说的够多了，为什么学生们还是错了！试想一下，如果教师多说多做，学生就一定会明白吗？他们大多表现出教师说的是正确的，但学生们自己做时还是会不知所措。教师没有着眼于题目，对学困生错误思维进行正确的引导，使学困生理解其中的思想和解决问题的方法。尽管他们在课堂上理解了这些问题，但他们在课后遇到新的问题时不知道该怎么办，所以他们又犯了错误。

1.3计算能力不高

计算错误是学困生普遍存在的问题。理论和计算规则是计算的基础。正确的计算应该建立在对计算理论的深刻理解的基础上。只有扎实的计算理论和扎实的规则理解，学困生才能有条不紊地进行计算。计算能力也是学困生数学能力的一个重要组成部分，在日常教学中，师生更注重记忆数学公式，而忽视了计算能力的培养^[1]。

2.针对小学数学学困生错题成因的有效性策略

2.1帮助学困生建立良好的计算基础

新课改背景下，扎实的计算基础是准确高效计算的前提，因此教师应更加注重提高学困生计算能力，帮助学困生掌握这部分内容。首先要学习基本的计算规则公式等内容，教师要采用生动活泼的教学方法，反复训练学困生，使他们在愉快的学习氛围中掌握这些计算规则。其次对于应用题，教师不仅要使学困生掌握解应用题的思路和基本内在规律，还要使学困生更好地掌握解应用题的基本计算规律。为了打好计算基础，口算的练习是必不可少的。这种练习没有捷径可走。学困生必须不断地重复和练习，而老师们所做的就是让这个过程尽可能简单和愉快。例如，对于九九乘法表的口算练习，教师可以组织学生以比赛的方式加强练习，通过课堂上有趣的游戏设计，让学生的口算练习变得更容易，并在不知不觉中提高他们的计算能力。

2.2养成良好的数学学习习惯

教师要培养学困生克服马虎、大意出现的错误，这类错误最不应该出现，也是最低级的错误。对于不仔细造成的错误，教师首先要给学困生灌输整洁有序的学习生活习惯。学困生注意力不集中的问题不是一夜之间出现的，如果学困生从小就生活在混乱的大家庭，没有特定的日常生活和良好的生活习惯，学困生可能会因为粗心大意出现错误。因此教师要和家长沟通，引导学困生养成整洁有序的学习和生活习惯，例如检查作业、课前准备、课后复习等。其次，学困生必须以整洁、规范、统一的方式做作业。习惯养成不可能一蹴而就，它是经过多年不断实践而形成并根，深蒂固的行为。这是一个缓慢的过程。小学生具有很强的模仿性和可塑性，如果他们认真而坚持训练，就很容易养成良好的学习习惯^[2]。

2.3教师要积极转变自身教学观念，对学困生进行科学的引导

小学阶段部分学生数学总体水平较低、成绩不佳的主要原因是没有认真学习题型，没有理解考试的确切内容，迫使他们在解决问题的过程中出现计算错误和方向错误。为此，数学教师在教学中应强调错题的重要性，要求学困生勾勒出题中的关键词和句子，仔细思考计算什么，而不是盲目的求解和追求计算的速度，否则准确性难以保证。学困生读完题后，需要三思，想先计算哪一步，后计算什么，用什么方法解题，如何论證自己的观点。在解决问题的过程中，有很多步骤需要考虑，学困生只有把解决问题的所有步骤都弄清楚了，才能有效、顺利地解决问题，以免出现解决问题的步骤没有意义。数学教师应明智、高效地利用错题资源解决上述问题，有效减少学困生的错误。例如，在日常练习和摸底考试中，数学教师可以选择一些小学生必须掌握且容易导致出错的问题，然后让犯错的学生找出错误的原因，帮助他们加深经验。

结论

综上所述，针对小学数学学困生错题成因，教师要积极研究，采取帮助学困生建立良好的计算基础、养成良好的数学学习习惯、教师要积极转变自身教学观念，对学困生进行科学的引导等策略，有效促进学困生学习效果的提升，促进学困生的转化。

参考文献：

[1]徐育标.小学数学差生的主要特征与对策实验研究[J].小学数学教学.2014（5）：15-16.

[2]宋建党.数学学习困难者非智力因素成因及对策.数学教学.2013（2）23-27.5D6F881D-11EA-43C1-81E4-CF00B039EF8D