朱姝

摘要：幼儿园常以建构活动开展一系列的建构活动。在建构活动当中，可以锻炼幼儿的手脑，发展其思维能力。在建构活动中注入情景会更加吸引幼儿的注意力，提升其参与活动的兴趣。本文针对主题情境下大班幼儿建构活动的探究为核心，主要论述其情景游戏下建构活动的开展意义，其次分别论述活动展开的具体策略：丰富材料、观察生活、最后创设多元情境。目的是丰富主题情境下大班幼儿次参与活动的体验感，并通过活动提升自身能力。

关键词：主题情境;大班幼儿;建构活动;开展策略

一、主题情境性对建构区游戏活动开展的意义

在建构区开展游戏活动并将主题情境性融入到其中，大大丰富了建构游戏的可玩性与可操作性。幼儿的天性便是游戏，在主题情境下幼儿的游戏目的也更加凸显出来，避免漫无目的的进行搭建与多动。游戏过程也更加注重生成，。幼儿的游戏作品内容也随之丰富起来。在主题情景的带动下幼儿可以提升多方面的能力，不再具有随機性与不确定性，这样也便于老师进行指导与支持。幼儿在既定的情境中可以充分发挥创造性，生成自身喜爱的游戏。建构游戏本身便具有多种可能，增设情境，提升幼儿的参与度与完成活动的满足感与喜悦感。

二、主题情境下大班幼儿建构游戏活动的具体开展策略

从整体上来看，将主题情景与建构游戏融合对于幼儿开展建构活动有着重要意义。所以在探究具体的实施步骤时，老师应当侧重于情境带来的两面性，并在这个过程中积极优化，形成适合幼儿开展的建构活动，以下为三点策略。

丰富材料，激发幼儿的建构兴趣

福禄贝尔将游戏材料称之为“恩物”，并认为是幼儿认识自然，与世界建立联系的重要方式。在开展活动之前需要投入大量的准备工作。老师应当赋予幼儿选择材料的权利，完全由教师主导选择幼儿在特定游戏中使用什么样的材料会大大削弱幼儿的积极性与主动性。所以在游戏开始之前老师可以利用观察导向，总结幼儿倾向于哪方面的游戏，方面后续有针对性的进行投放。或者利用集体中幼儿的主动性，大家一起来收集材料，组织幼儿进行讨论与沟通，在这个过程中逐渐将情境性渗透到幼儿的意识与行为当中。

我们大班孩子一起搜集了各种各样的材料，以此投放在建构区里与单元积木一起进行搭建。有些孩子搜集过来了家里没有用的一次性水杯、自己不在玩的玩具、各种瓶瓶罐罐、生活中的纸板、纸盒、影像CD片等。大家按照种类依次分类搜集在积木框里，在进行建构的时候大家自由选择材料进行建构。比如在搭建《小动物的家》的活动中，孩子们便是用到了许多的材料进行搭建，记得当时小宇和妮妮、辰辰是一组的，三个孩子商量着要搭一座各种动物都能来住的城堡。当三个孩子用纸杯和长单元积木、半圆弧积木搭建出第一座城堡时，都表现得十分兴奋，纷纷表示马上要造第二座城堡。最后，他们用了各种材料给小动物造了三座大城堡，两座小城堡。在这样的建构活动中，大班孩子利用丰富的材料进行搭建，由此建构兴趣也被深层性挖掘。

（二）观察生活，丰富幼儿的感性经验

在准备好游戏材料之后，便是在情境下培养幼儿的认知。实际上在基于活动的真实性上，我们更注重幼儿会因此产生怎样的情感经验，能否在情境建构活动的开展下获得浓厚的兴趣与习得一些美好的行为品质，这也是发展幼儿健全人格的必经之路。老师要善于挖掘建构活动背后的教育意义，在观察生活的过程中培养幼儿的团体意识，合作意识与亲子意识。在合作中逐渐深入并且能够主动去建构、去探索，与伙伴之间可以不断讨论，相互学习;与家长之间可以更加增进亲子之间亲密感情;在集体中懂得付出与贡献，能够投身情境，沉浸情境，在情境中收获。

临近国庆，班级里开展了关于喜迎国庆的小主题活动。我们一起了解了关于我们的首都北京以及著名的历史名迹。其中，孩子们纷纷对故宫的照片产生了浓厚的兴趣，由此班级建构区里也开始了关于故宫的建构活动。为了让孩子们能够深入了解故宫，我将此变成亲子活动，让家长陪伴孩子们去搜集关于故宫的更多的历史，尤其是建筑风格上的特点。最后，孩子们也通过一些照片、影像的资料仔细观察了故宫的形态、建筑风格等。随后，我们便在班级建构区里设计自己的故宫图，通过合作共同搭建故宫。在搭建的过程中，孩子们注意到了故宫的地形方位，细心地孩子还注意到了故宫里面的空间分割、故宫整体颜色的呈现等。在这次《故宫》的建构活动中，大班孩子先是对生活中的故宫进行了解与观察，从而用丰富的已有经验来支撑建构活动的展开。

（三）多元情境，提升幼儿的建构能力

考虑到大班幼儿的建构能力已经偏向于根据心理表征逐渐搭建出自身想要表现得游戏形式，所以在情境下建构活动应当更加关注幼儿的社会心理，即合作与探究能力的发展。幼儿在不同情境下可以表现出不同的游戏水平，所以生成游戏时，不应当拘泥于在此情境下会产生怎样的游戏步骤，幼儿就应当发展哪一个特定的能力，更多关注多元，并且老师应当优化相关建构游戏的开展规则，加强幼儿对于情境性的理解，引导幼儿从心理到行为。如何看待游戏问题，以及如何进一步深入到游戏环节。遵循游戏的水平呈现螺旋上升的模式，适应幼儿的年龄发展。

班级建构区的主题情境每周都会更换，我们根据当时班级的主题开展、相应节日，以及孩子们自主生发的想法等设定一周的建构主题。比如在十一国庆期间我们搭建了《少数民族的建筑》、《故宫》;孩子们周末出游玩后自主生成了《游乐场》的主题;临近新年开展新年主题中，孩子们搭建了《中国龙和年夜饭》;在动物的家的主题活动中搭建了《小动物的家》、《小不点的家》、《我们的舞台》等多样化的建构活作品。而在不同的情境中。孩子们的建构技能也是不同的。比如我们在搭建《游乐场》的作品时，因为游乐场给人的感觉是“高”，因此孩子们多处用到了架空、垒高等技能进行搭建;在《我们的舞台》建构中，舞台给人的感觉是有空间的，因此孩子们用了围合、延长等技能进行建构。每次的建构活动，孩子们都会从固定的情境中思考建构作品的空间以及用到的技能。

三、结束语

建构游戏可以为幼儿营造一种放松与自由的游戏氛围。幼儿与与材料互动在游戏过程当中很容易流露出真实情感，幼儿也能全身心地投入到建构游戏当中。在实际发展中关于建构游戏教学中情境模式的融入以及相关教学成果的发挥，教师还应从协调教学、灵活性引导、总结性教学以及观察纠错教学的方向进行发展。创设情境的过程中避免建构活动与大班幼儿的实际生活脱节。不断丰富大班幼儿的建构游戏体验，增强大班幼儿的游戏能力，在《指南》的指引下，多领域促进幼儿的学习与发展。

参考文献：

[1]大班幼儿主题建构游戏开展的价值及方法初探[J].胡维.江苏幼儿教育.2016（04）

[2]探索低结构材料在幼儿园户外建构游戏中的运用与幼儿发展[J].徐滢婕.山西青年.2020（10）

[3]基于主题式课程的幼儿园游戏构建策略[J].庞冬清.科学咨询（科技·管理）.2018（12）