孔英娣

摘要：在小学数学教学中，“小数除法”占据着至关重要的地位，教学的好坏与整体教学的成效息息相关。随着时代的发展变化，小学数学“小数除法”教学也迎来了全新的挑战，传统教学方式有些单一，已经无法满足新时期的要求，在此背景下，创新小学数学“小数除法”教学势在必行。基于此，以下就将小学数学“小数除法”教学作为载体，着重分析提高教学有效性的策略，希望提供参考。

关键词：小学数学;“小数除法”教学;有效性;创新

在以往教学中，许多教师传统理念根深蒂固，一味地进行理论知识的灌输，使得学生处于被动接受的状态。长时间处于这种模式下，学生主体地位严重缺失，渐渐沦为知识的容器。新时期下，教师要紧跟时代步伐，努力优化、完善数学教学，努力构建高质量课堂，为学生全面发展助力。

一、优化课堂导入，唤醒智力情绪

良好的开端是成功的一半。课堂一开始，大多数学生的思绪还停留在趣味十足的课件活动之中，学习心理准备不充分，此时，如若教师生硬地引入新课内容，不仅难以激发学生的兴趣，还难以调动学生的积极性，学生课堂状态不佳，最终的效果自然大打折扣。这个时候，课堂导入就显得尤为关键了，良好的导入能够全方位吸引学生的关注，唤醒学生的智力情绪，使学生以最佳的状态融入课堂，为接下来的学习做好准备。但是，就实际教学情况来看，可以发现部分教师采取的导入有些老旧，常常以简单的语言引入新课内容，难以真正发挥导入的功效。为了提高“小数除法”教学的有效性，教师应从导入入手，创新、优化导入，以学生喜闻乐见的方式引申出新课内容，在课堂伊始激发学生的学习兴趣，做到课伊始、趣即生，为高质量教学开一个好头。例如：在教学“小数除法”这部分知识内容的时候，涉及到“除数是整数的小数除法”相关知识，在讲授过程中，教师并未采取以往的方式进行导入，而是从学生熟悉的生活元素入手，引出如下话题：“同学们，你们喜欢购物吗？大家会不会算账呀？老师在课前听到了一个有趣的故事，讲的是顾客和商贩讨价的故事，你们想听吗？”故事如下：在水果摊上，一个顾客询问老板：“老板，你的香蕉多少钱一千克啊？”商贩回答：“2.3元一千克。”顾客说道：“有些贵呀，这样吧，5元钱两千克卖不卖？”商贩不假思索，回答：“不卖！”当完成故事讲述后，教师询问学生：“听到这里，大家觉得这个故事好笑吗？”学生你一言，我一语，有的在说：“这个商贩有点傻，如果一千克2.3元，那么两千克就是4.6元，顾客给5元他都不卖！”有的在说：“这个顾客有点好笑，按照一千克2.3元计算的话，那么两千克就是4.6元，4.6元就可以买到两千克，他非要拿5元。”当学生阐述完毕后，教师继续引导：“按照顾客那样计算，香蕉多少钱一千克呀？如何计算？”思考片刻后，大部分学生都可以得出答案，即“5÷2=2.5（元）”，此时，教师再根据这个算式，引申出本节课的内容和传统的灌输式教学相比，这样的教学抓住了学生的兴趣点，促使学生完全参与知识学习与探究，成为课堂的主要角色。

二、利用错题资源，积累学习经验

小学阶段的学生尚处于成长发展的初始阶段，年龄相对较小，各项能力尚未完全发育成熟，离不开正确、有效的引导。而“小数除法”这一章节包含了大量的知识点，其中涉及到不少抽象内容，学生在学习中难免会感到吃力，甚至出错，这些都是非常正常的，教师要允许学生出错，并引导学生建立错题库，将其转化为自己的学习资源，汲取经验、方法，提高学生的运算正确率。不仅如此，这样还可以帮助教师了解学生的学习情况，根据实际情况调整教学方案，让教学更具针对性和有效性。例如：在教学“小数除法”这部分知识内容的时候，教师设置了如下习题：90分钟=（）时，经过巡视，发现很多学生都将答案写成了“1.30”，显然，这个答案是错误的。对于这一结果，教师选择了访谈，了解到学生并非未掌握单位换算知识，也不是不会小数除法计算，而是瞬时、短时记忆出现了问题。首先，明确1小时等于60分钟;其次，90-60=30，忘了换算剩余的30分钟，将其当成了0.3小时，导致结果出错。教师就可以从学生的出错点加以引导，让学生明确自身的不足、短板，针对性地改进，在今后学习中，再遇到这类问题时，学生就会注意，有效避免这类情况再次发生。

三、制作微课视频，强化知识巩固

信息化时代背景下，信息技术在各行各业中的应用愈加广泛，并逐步成为了不可或缺的一部分。其中，微课作为信息化时代的产物，凭借自身的优势获得了广泛的认可和关注。它是一种课堂教学视频，可以是教学设计、素材课件或是教学总结、学生反馈等，非常实用。在小学数学“小数除法”教学中，可以发现一些学生极易忽视知识点，這个时候，教师就可以紧扣具体教学的内容，进行微课视频的制作，将重难点内容整合起来，如小数除法的计算法则，帮助学生查缺补漏，加强知识巩固、复习。例如：在教学“小数除法”这部分知识内容之后，教师将制作好的微课上传至学习平台，学生自主下载、观看。与常规的视频不同，它以学生喜欢的动画为主要形式，重点介绍了小数除法的计算法则，如熊大和熊二躺在地上，谈论起了学堂学习的知识，熊大说，除数是整数的时候，用整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对其;熊二说，假设除数是小数呢？熊大回答……就这样，使学生在趣味、生动的动画中复习、巩固课堂所学，加深对小数除法计算法则的理解和记忆，为日后学习打下坚实基础。

结束语：

总而言之，“小数除法”是小学数学教学中的重中之重，关系着学生后续学习的深入。教师作为学生学习道路中的引路人，应当迎合时代趋势，革新教学理念、思路，采取多样化的方法提升教学质量和效率，为教学事业的长远发展提供助力。

参考文献：

[1]凤萍. 探根因，寻策略：小数乘除法单元计算教学的实践与研究[J].  2020.

[2]梁淑真. 浅析小学数学课堂的现状及有效教学策略[J]. 考试周刊， 2020， 000（039）：78-79.

[3]齐海宽. 谈谈小学数学计算教学的有效策略[J]. 中国新通信， 2020， v.22（07）：216-216.

[4]罗尚华. 小学数学课堂有效教学策略的探究[J]. 女报：时尚版， 2020， 000（003）：P.1-1.