摘 要：新课改的推行使教学的重点从知识的教授转变为了核心素养能力的培养。由于英语素养的培养为五个方面，分别是听、说、读、写、看，所以教师在开展课堂教学时候要从这五个方面入手。鉴于阅读是学生学习英语的基础，所以本文以阅读素养教学为主，从概述、策略两个方面入手，阐述了学科核心素养背景下的小学英语阅读素养教学。

关键词：学科核心素养;小学英语;阅读素养

作者简介：孙晓梅，江苏省南通市八一小学。

英语作为一门语言学科，最基本的学习方式就是阅读。对于小学英语阅读教学来说，一个得天独厚的优势就是学生在自己的生活中、在母语的学习中，已经形成了较强的阅读能力，这种阅读能力迁移到英语学习中，就可以成为学生通过阅读获得信息的一个重要渠道。与此同时，小学生在英语阅读中也会遇到诸多挑战，由于词汇和语法等问题，学生在阅读的时候，首先遇到的就是语言工具运用的问题——当英语语言不能成为学生熟练运用并获取信息的途径时，学生就会感觉到英语知识是抽象的，认为英语学习的过程是枯燥的，这样的心理状态自然会给予英语阅读，乃至于整个英语学习较大的挑战。也正因为如此，阅读教学在小学英语教学中才有着重要地位，而通过阅读教学来发展学生的阅读素养，也就成为当下小学英语教学的一个重要任务。

阅读教学可以有效培养学生的各种素养，为学生今后的学习做好铺垫，所以教师要其重视阅读教学。不过很多教师在开展课堂教学时不知道要从哪里下手，使得阅读素养教学没有达到理想的效果，也没有达到教学目标。鉴于此，下列提供了几种简单有效的方法，教师可以将其运用于实际教学中。

一、英语学科核心素养概述

要理解什么是英语学科核心素养，首先就要知道什么是核心素养。核心素养在基础教育界有着重要地位，在教育发达国家，核心素养已经成为引导基础教育发展的一个重要概念。我国在借鉴多个教育发达国家的关于核心素养研究的基础之上，由北师大著名心理学教授林崇德牵头并且组成了课题组，在进行了长达数年的研究之后，正式提出了《中国学生发展核心素养》，并对核心素养下了一个明确的定义：核心素养就是学生应具备的能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。随后，基础教育的各个学段都对核心素养进行了进一步细致化的研究，目前已经颁布的是普通高中的学科核心素养，而义务教育阶段的学科核心素养也即将颁布。著名课程专家余文森先生提出一个明确的观点，即普通高中关于学科核心素养的阐述，对于义务教育阶段也是有着极强的启发意义的。这一点完全可以理解，因为学科核心素养毕竟是面向学科的，其不会因为学段的变化而有明显改变。

由此来理解英语学科核心素养，就可以有两个方面的认识：

其一，对学科核心素养的理解，简单来说就是每个学科所涵盖的内容中蕴含着的核心素养的因素，学生通过学习知识，可以获得相应的核心素养，获得相应的学习能力。

其二，对英语学科核心素养的理解，根据英语学科的特征来看，英语这一学科的核心素养主要包括四个方面，即学生的语言能力、学生的思维品质、学生的文化品格、学生的学习能力。其中的语言能力简单来说就是学生运用语言进行思考、学习的能力，其包括的内容有语感、语言意识、交际方法、语言知识等。其中的思维品质就是学生的思考和辨析的能力，其包括的内容有进行分析、进行推理、进行判断、进行理解、进行表达、多元思维的能力。其中的文化品格讲述的就是英国的国家文化及其内涵，基于此对学生的核心素养进行培养，其目的是帮助学生明白各个国家的文化是有所差异的，并且给予其一定的尊重和理解。其中的学习能力的具体表现是：元认知、认知、交际、情感策略。在开展课堂教学的时候，教师需要围绕这四个核心素养去对教学目标进行设计，从而将课堂教学的过程变得灵活且开放，让学生的主体地位得到有效体现，让学生的差异性有效体现出来。简单来说，就是教师需要对学生的个性、能力有所了解，然后根据这些内容在课堂教学中融入核心素养培养理念，从而有效优化课堂教学，提高课堂教学的质量。

二、英语阅读素养教学策略

具体到小学英语学科教学中，尤其是具体到小学英语学科的阅读教学中，要通过阅读来发展学生的阅读素养，离不开两点关键的认识：一是要认识到学科核心素养的落地离不开具体的途径，这是一个目标与过程的关系，厘清这个关系，才能让教师的教学有的放矢;二是要认识到阅读教学与阅读素养之间的关系，要想落实阅读素养这一目标，阅读教学就要超越传统，而不能让学生限制在狭隘的阅读认识上。换句话说，阅读不只是让学生去读，教师要认识到阅读素养既关系到学生的思维品质，也关系到学生的学习方式。在此基础上对于小学英语阅读素养教学的策略，笔者有如下几点认识：

（一）立足于学生思维品质核心素养培养的小学英语阅读教学

1.留白、补白。在大部分人眼中，留白是有关于画画的，所以不明白留白是怎么和教学挂钩的。其实留白是教育界从绘画界“借鉴”过来的概念，而且其成为课堂教学中一个不可替代的、發挥着重要作用的操作手段。由于留白具有特殊性，所以一般被运用于语文和英语的阅读和写作教学中。

通过留白，可以让学生大胆地去想象，可以让学生的独立学习和探索能力得到培养，可以让学生的独立探索的精神得到培养。除了留白之外，补白也被运用到了教学中，其也是经常会运用到阅读教学中的有效手段。众所周知，小学阶段所教学的知识是最基础的，但是由于学生的接受能力有限，所以小学英语教材中的内容是有限的，词汇量也有限。而针对教材中留出的“空白”，需要教师进行引导，让学生去思考、去想象，从而将教学内容有效地填补完整，进行拓展。教师在进行英语实践教学的时候，将这两种操作手段运用起来，可以有效地让学生的思维品质核心素养得到培养。

2.教学设计应用。根据学生的身心发展特点，教师在开展课堂教学时通常会使用两种教学法，即全身反应法和直观教学法。这两种方法较为直观，可以将教学的整个过程反映出来，从而使学生有效地将知识点进行理解、掌握。在阅读教学中，教师也可以运用这两种方法，不过要学会适可而止，要给学生留出一定的时间与空间，要带领学生进行思考，从而进行补白、悟白。

（1）引导学生进行思考，并让学生在细节省略的地方进行补白。结合教材内容来看，可以发现这些文章有一个特点，就是短小，很多时候会留出一些空白部分或者有些东西讲得不够全面。教师可以将其利用起来，让学生对其进行猜想、推测。通过这一过程中，学生的思维能力能够得到有效发展。

例如在教学译林版小学英语六年级下册Unit8“Our dreams”单元时，教师如果按照传统的教学方式对知识进行讲解，忽视了其中的“留白”，很有可能只是让学生被动地接受了知识，并不能真正理解知识、掌握知识，各项能力、素养也没办法得到提高。针对这种情况，教师可以先让学生自主阅读教材中的文本，然后将问题呈现在学生面前：“What is the theme of the article？”“What is the girls dreams？”“Why the grils have this dreams？”“What other dreams do you think girls have？”“Readed this article， can you found your dreams？ What is it？”通过这些层层递进的问题，不仅可以让学生了解到文章的主题、文章中女孩们的梦想，还可以适当地进行想象，最后引申到自身的梦想上。在这样的课堂教学中，学生可以对所学知识进行有效的总结，各项能力也能得到有效提高，如逻辑思维能力、表达能力等。

（2）引导学生进行想象，并让学生在文本的结尾处进行扩白。有一些文章是开放性的结尾，教师可以将其运用起来，让学生进行扩白。通过这一过程，可以让学生的核心素养——想象能力得到有效的培养。

例如在教学译林版小学英语五年级上册Unit8“At christmas”时，教师要知道教材中提供的文章的结尾开放性很强，很适合让学生进行扩白。鉴于此，教师在教学完文本之后，可以进行这样的引导：“Could you please complete the conclusion？”在教师的引导下，学生会进行思考，并将原本结尾不明确的文本补充完整。通过这一过程，学生的想象力可以得到有效提高，学生也能发现阅读教学原来是有一定趣味性的。

（3）引导学生进行拓展，并让学生在教学完后进行表演活动。阅读教学并不是让学生理解了文本内容就可以的，要让学生进行立体化的知识拓展。那么怎样才能实现这一目的呢？教师可以将表演活动利用起来。在表演活动中，学生的思维品质能够得到有效培养，学生的实践核心素养也能得到有效培养。

例如在教学译林版小学英语三年级上册的Unit8“Happy new year”的时候，教师在教学完文本之后，就可以引导学生进行角色扮演，然后让学生自由组成几个小组，分别扮演文章中的角色，进行互动、对话。在学生组织好小组后，教师可以逐一地询问“Who is going to play Tim？ Who is going to play Helen？ ”在统计好后，教师可以利用多媒体技术呈现出新年的图片，然后让学生置身于这样的背景下进行对话。在对话完之后，教师可以引导学生根据结尾的特征进行想象，展开对话。通过这样的教学，学生的思维品质可以得到有效培养，而且具有独特、新颖、多向等特点。并且因为加入了“补白”，学生可以对知识进行有效的记忆，可以更好地理解教材文本、记忆教材文本。

（二）立足于学生学习能力核心素养培养的小学英语阅读教学

学习能力这一核心素养对于学生来讲十分重要，而在阅读教学中可以有效培养学生的相关学习能力，所以教师应加以重视起来。

1.让学生快速阅读文本，将语篇的脉络理清。例如在教学译林版小学英语六年级上册Unit8“Chinese New Year”的时候，教师可以先发挥引导作用，让学生对文本快速浏览，让学生明白这一语篇讲了什么内容，主题是什么。由于学生的能力有限，所以很有可能总结不出来，这时教师可以借助问题去引导学生将文章的内容理清。教师可以提出这样的问题：What is the genre of this article？Who is the hero of this article？ What does the article begin with？What is the location of this article？ What's the end result？

2.营造良好的教学氛围，创设相关的情境。例如在教学译林版小学英语六年级上册的Unit8“Chinese New Year”时，教师要明白，环境、氛围的营造可以对学生学习文本起到积极作用，所以教师可以在教学前营造出相关的教学氛围，创设相关的文化情境。比如教师可以提前在教室里贴一些窗花，可以将后排的黑板报重新进行设计，可以在教学的时候播放歌曲Happy new year。在课堂教学中，教师可以告诉学生每回答对一个问题就可以获得一个小惊喜，有效地提高学生的学习兴趣。在学生回答对一个问题后，教师就可以将提前准备好的“红包”拿出来，发放给回答对问题的学生，并且在交给学生红包的时候让学生说一个节日祝福。在学生说完节日祝福后，教师可以将其翻译为英语，如：学生说了“万事顺遂”，教师就可以说“Everything is well”。在这样的课堂教学中，有效地营造出了节日这一环境，学生在学习的过程中可以获得一定的学习能力。

小学英语阅读素养教学的开展是十分有必要的，不过通过小学英语阅读培养学生的核心素养时，教师要采用一定的方法。比如教师需要将文本中的关键点挖掘出来，将其引入实践教学，然后将其与生活化的话题、社会化的话题结合起来进行论述，并设计出有效的活动、任务。上述提供了几种简单有效的方法，教师可以将其运用于阅读教学中。只有这样，才能让学生的学科核心素养得到有效培养，才能让学生真正学有所获，让学生更好地学习英语，能力得到有效提高。

参考文献：

[1]杨春兰.基于学科核心素养培养的小学英语阅读素养教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（5）：358-359.

[2]沈晓蕾.基于核心素养的小学英语阅读教学[J].作文成功之路（下），2017（4）：60.

[3]蘭爽，李英涛.基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].海外英语，2019（8）：197-199.