马旭 芈天

摘  要  新工科建设凸显了工程实践类课程在专业培养方案中的地位和作用，而如何有效化解工程训练课程本身特点决定的潜在风险是值得关注的重要课题。通过实践证明，安全教育前置教学方案可以很好地将安全常识提前在学生心中扎根，提升学生的安全意识，增强课程的安全性。

关键词  新工科;工程训练;安全教育;前置教学;实践

教学;在线考试系统

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）06-0154-04

0  前言

2017年，教育部出台的新工科建设行动路线在高等教育界掀起一股热潮，为高等学校工科专业实践类课程提出新的更高要求[1]。工程训练课程是工科院校实践教学中的重要环节，是在传统金工实习基础上的全面发展与创新，赋予更加丰富的教学内涵，通过示范、示教、设计、实训、实验和综合创新制作，让学生自己动手完成一系列工程训练项目，在培养学生工程实践能力和创新能力方面发挥着重要作用。工程训练课程是集理论与实践于一体的，相对理论课程而言具有很大的风险，要求参与者必须百分百全神贯注投入，稍有不慎极易造成弧光灼伤、尖刺划伤、重物砸伤、高温烫伤，甚至发生旋转缠绕等重大安全事故，因此在日常教学中如何确保安全是极其重要的课题。本文以南京工业大学工程训练中心工程训练课程教学为例，探索如何开展安全教育前置教学。

1  工程训练课程潜在的风险

1.1  南工大工程训练中心基本概况

南京工业大学工程训练中心暨劳动实践基地于2020年8月自南京市浦口区江浦校区整体搬迁至安徽省滁州市南谯区乌衣镇科教城。中心占地三万多平方米，其中建筑面积约1.5万平方米;现有在职实践教学教师21名，承擔全校工科专业工程训练课程教学任务，平均每年授课人数3 600人左右，涉及22个学院、45个专业，占学校每年招生人数的六成以上，教学任务重，安全压力大。工程训练中心全体教师始终践行“爱与服务”的理念，将爱心、耐心与责任心融入工程训练的每一个环节，确保课程安全有序进行。

1.2  课程潜在的危险源

工程训练课程特点决定了在课程实施过程存在潜在的危险。虽然课程不涉及毒性、易燃易爆、腐蚀性等危险物品，也没有放射装置和放射性物质，更没有危害个体或群体生存的动植物等生物因子，但是近距离接触、使用各类工具，操作各种设备，磕磕绊绊、碰碰擦擦的潜在危险依旧存在。工程训练课程危险源大致可以归纳为以下几类。

1.2.1  高速运转的设备  严禁触碰高速运转的主轴、丝杠、钻头等，谨防卷入、擦伤。

1.2.2  高温  铸造时熔融的金属液、焊接作业时焊件均为高温，不可徒手触碰，谨防烫伤。

1.2.3  高压电源  严禁徒手触碰接线端子，谨防触电。

1.2.4  工具不当使用  严格遵守安全规范，谨防工具跌落砸伤、尖刺划伤等。

1.2.5  其他  比如不可不加防护直视焊接作业，谨防电弧灼伤等。

工程训练课程实训内容不断更新，内涵更加丰富，实训模块多，实践周期短，轮换频次高，师生人数众多，且主要面对的大二学生为初次接触实践类课程，缺乏相关知识储备，他们对此类课程环境的新鲜感、好奇心以及匮乏的安全意识，加之课程本身潜在的危险因素，就导致安全防范管理难度比较大[3]。

2  完善的安全保障体系是确保课程安全推进的基本保障

一个完善的安全保障体系是落实工程实践教育教学实现全面育人要求的先决条件[2]。课前扎实完善落实安全保障条件储备建设，落实安全操作规范教育;课中通过教和学两个方面夯实教师岗位责任和学生主体安全责任，提升课堂安全管控，强化学生安全意识，践行安全操作规范。

1）严格落实安全管理制度，加强实践教学指导教师岗位安全责任教育。落实安全巡查制度，排查消除安全隐患;贯彻落实日常安全检查机制，强化安全防范意识。

2）各类实训安全操作规范和安全警示标语上墙张贴，进入实训场地就能很醒目进入视线，起到很好的警示作用。

3）建立健全的安全监控系统，实时查看实训教学现场情况，便于及时发现安全隐患并进行恰当处置。

4）规范师生着装，严禁奇装异服，杜绝安全隐患。实训课程期间统一要求学生穿军训服、平底休闲鞋，严禁衣服外挂飘带，穿洞洞裤、凉鞋、高跟鞋等，同时长发学生必须戴帽子并将头发束在帽子内;热加工操作时护脚护腿的防烫套装以及护目面罩必须时时加身。

5）每个实习周期组建微信工作群，邀请相关学院领导、辅导员、值班教师、物业等人员加入其中，确保沟通渠道畅通，建立健全应急处置机制。并同步组建班长QQ交流群，邀请辅导员、值班教师、物业等人员参与其中，及时了解学生思想动态，解决学生各类需求，确保课程安全有序推进。

3  有序推进安全教育前置教学

建立师生在课程开始前开展良性互动交流的有效机制，实现安全教育前置教学尤为重要，是构建实践教学安全保障体系最关键的一环。疫情催生的在线教学平台为师生架起远程精准点对点互动的桥梁，数字化智慧型校园为安全教育前置教学提供了启航的便利条件。实现安全教育信息化前置教学大致步骤如下。

1）借助学校在线教学平台——超星学习通APP，

实现随时随地师生互动交流。教师在课程开始前发布课程基本要求、安全规范、着装要求等安全警示信息以及班长召唤令，实现初步的云安全教育和搭建班长QQ交流沟通群。

2）远程实现班长群体的精准安全教育，发放电子版《工程训练课程须知》和《工程训练守则》，明确课前应知应会的安全规范常识，培养学生安全宣传员和排头兵，使之起到传帮带的积极作用。

3）依据课程内容和教学经验，工程训练教学团队将潜在的各类安全风险归纳提炼成应知应会的题目并建成测试题库，以单选题和多选题形式呈现，通过智慧南工在线考试系统进行工程训练课程前的安全常识认知测试。通过在线安全认知测试环节是顺利进入实训教学环节的必要条件，每位学生必须按时完成。

每一位南工人都拥有自己专属的独一无二的智慧南工账号，教师登录智慧南工，通过应用中心的教学服务子栏目进入智慧南工在线考试系统，登录系统后可上传考试题目，设置测试时长、测试有效时段、考题数量、考题类型、题型分值、是否显示正确答案、是否允许重复答题、及格线以及选择参加测试的学生范围等，可随时查看已完成情况并下载相关信息。智慧南工在线考试系统登录界面如图1所示。

工程训练课程安全教育前置教学以学生安全为目标，以课堂内容为载体，实现学生和课堂内容的全覆盖。在线安全认知测试是有益探索与尝试，有效达到安全教育前置教学的目的。下面以两批学生为例。

1）以2020—2021学年第二学期第12～13周八个班学生为研究目标。本实习周期学生全部来自材料科学与工程学院，分属2019级材科和材料两个专业，共计219人。测试设置：随机选取50道题，其中单选35题，多选15题;测试时长60分钟;不可重复答题;显示正确答案;满分100分，及格线80分。成绩分布及所占比例如表1、图2所示。

2）以2020—2021学年第二学期第14～15周八个班学生为研究目标。本实习周期学生同样全部来自材料科学与工程学院，分属2019级金属、高材、复材三个专业，共计232人，其中一人未参与测试。测试设置：随机选取50道题，其中单选35题，多选15题;测试时长35分钟;可重复答题;显示正确答案;满分100分，及格线80分。成绩分布及所占比例如表2、图3所示。

对两批学生进行统计和对比，如表3所示。

1）将在线安全认知学习测试结果纳入课程成绩核算范畴，有效激发了学生的测试参与度，且超过90%的学生达到及格线，很好地达到安全教育前置教学的目的，使学生能在课程开始前就很好地预知课程存在的风险以及注意事项，进而能有效地避免事故的发生。

2）开放重复答题功能可有效提高及格率和平均分，很好地消除不及格人数。开放重复答题，可以促使学生接触更多的安全常识，有助于进一步落实好前置安全教育工作。

3）開放重复答题，以最高分计入测试成绩，可以充分激发学生参与积极性，有效促进大脑记忆，缩短单次答题时间，加深印象，从而增强安全意识。

通过前置教学，以上两期实践课程教学过程中，学生的安全意识明显强于以往未进行前置教学在线测试的学生，他们进入实训车间后在实践学习过程中能快速注意相关细节，更注重日常防护，大大提升了课程的安全性。

4  结束语

工程训练课程不同于理论课程，其实践性与生俱来的潜在风险是客观存在的。通过安全教育信息化前置教学，可以使原本对课程潜在的风险因素几乎一无所知的学生有一个清楚的认知，有效强化安全意识，从而很好地解决工程实践课程安全方面的问题。■

参考文献

[1] 何亚飞，谭福生，张飞，等.新工科背景下智能制造工厂实验室的实践[J].上海电气技术，2020，13（4）：67-72.

[2] 朱民.打造工程实践教学新体系的若干思考与实践[J].实验技术与管理，2020，37（10）：251-254.

[3] 钟全雄.高校工程训练安全体系构建探索[J].教育现代化，2019，6（83）：182-183.

*项目来源：南京工业大学2019年校级教改课题建设项目“实践教学中安全教育信息化先导教学研究与实践”（20191130）。

作者：马旭，南京工业大学工程训练中心，高级工程师，研究方向为工程训练教学与管理;芈天，南京工业大学工程训练中心，助理工程师，研究方向为工程训练教学（211816）。