杨谷祥

摘 要：在新高考改革深入推进的情况下，高中化学教学的重点和核心出现了相应的变化，在高中化学教学实践中，开始关注学生化学实验探究素养的培养，并且各地区教师针对实验探究式教学模式的建构做出了深度探索和实践，旨在能通过化学实验探究式教学，提高学生应对新高考的能力，使学生在高考化学中取得理想的成绩。本文从新高考背景入手，对高中化学实验教学的改革创新进行了系统的探索和分析，重点对化学实验探究式教学活动的设计进行了深度论述，旨在能凸显实验探究教学活动的综合有效性，支持学生对高中化学知识的多元化探索和系统实践，切实凸显化学教学改革的整体有效性。

关键词：新高考背景；高中教育；化学教学；实验教学；探究式教学

在全面改进和创新高中化学实验教学活动的过程中，以新高考背景作为切入点，构建多元化的化学实验探究教学体系，能够显著提高化学实验教学活动的效果，学生的实验探究热情也会得到充分激发，能提高学生有效应对新高考改革的能力，从而帮助学生在新高考实践中取得理想的成绩。因此新时期在高中化学教学改革实践中，应该从不同的视角对实验探究式教学活动进行分析，探索多元化教学指导体系的科学设计和应用，有效支持学生对化学探究式内容的深度学习，保障学生的化学知识学习成绩提高，化学探究素养得到高效化的训练。

一、新高考背景下高中化学实验的调整

新高考改革对高中化学实验教学活动提出了新要求，按照新高考的要求，化学教师在开展教学活动的过程中，要关注学生实践操作技能的训练、锻炼学生的化学学习综合素质，切实保障教学改革实施的效果，使学生在化学知识的学习探究中获得积极的学习体验，保障高中生化学素养的高效化培养。具体分析，新高考的落实对高中化学实验做出了以下调整，使化学实验教学活动的基本形式出现了巨大的变化。

首先，实验内容要联系学生的生活实际。按照新高考综合改革的要求，高中化学教师在开展实验探究指导的过程中，不仅要对教材中涉及的化学实验内容进行系统的分析和解读，找到化学实验探究的要点和规律，启发学生对化学实验原理的思考和认识。并且在教学实践中，要注意解读化学实验现象与学生生活的联系，设计生活化的实验探究项目，让学生能主动结合生活元素的整合应用参与到化学实验探究活动中，从而对化学实验探究产生新的理解，锻炼学生学以致用的能力，使学生能从深层次上理解和认识化学实验内容。

其次，化学实验教学方法要凸显现代性。按照新高考改革的要求，高中化学教师在开展教学活动的过程中，不仅要对传统的教学现象进行分析，为学生创造化学实验深度探究的条件，营造良好的教学氛围，并且要重视先进信息技术在实验教学指导中的有效应用，让学生能接触到创新性的实验教学方法和实验探究内容，能在信息化、智能化的化学实验探究活动中指导学生学习和思考，使化学实验教学活动高效化开展和系统化设计，为学生对化学知识的学习和理解做出积极的指引。

最后，化学实验教学应遵循人本性的思想，要鼓励学生主动探索和主动实践，赋予学生一定的化学学习自主权，重视学生主观能动性的充分激活和彰显，确保学生能保持良好的状态参与到化学实验探究活动中。能挖掘学生的实验潜能，使学生在化学实验学习中逐渐养成主动学习、主动参与、主动实践操作的良好学习习惯。能根据实验现象的观察提出实验假设，可以主动参与到实验内容的探索分析活动中，从而提高学生对化学知识的学习能力。使学生的综合学习素养得到高效化的培养，为高中生化学实验探究能力的培养奠定基础，真正彰显化学实验教学改革的价值和作用。

二、新高考背景下高中化学实验探究式教学的新实践

基于新高考背景的影响，高中化学教师在改革传统教学模式的过程中，可以尝试设计科学的实验探究教学活动，有效激发学生的实验探究兴趣，鼓励学生从不同的角度进行探索和实践，显著提高学生的实验探究能力，使高中化学实验教学能创新开展。下面就对高中化学实验探究教学活动的实践措施进行细化分析：

（一）突出学生主体地位，激发学生探究能力

在新高考综合性改革持续推进的情况下，教师在开展化学实验教学活动的过程中，需要有意识地转变传统的教育理念和教学方法，在教学活动中应突出学生的主体地位，引发学生对课程内容主动探究，从而在化学实验教学中激发学生的主观能动性，使学生对化学实验内容的探索更加深入和系统。在教学实践中，教师可以坚持因材施教的思想和原则，即循序渐进地突出学生的主体地位设计教学活动，鼓励学生基于化学实验内容进行探究和学习，使化学教学活动能呈现出高效化的发展趋势。

例如：在“工业合成氨”的实验教学活动中，高中化学教师在教学工作中就可以先开展基础知识的教学讲解，然后结合信息技术的应用设计实验探究教学活动，有效启发学生对课程内容的思考和實践，在虚拟现实技术的支撑下，切实保障化学实验教学活动的高效化开展。在教学活动中，教师可以在虚拟实验空间中带动学生对“工业合成氨”实验内容的探索和分析，并根据学生在虚拟实验空间中参与化学实验的理解和感悟，向学生提出引导性的问题，即“观察合成氨的化学反应现象，你认为化学反应有怎样的特点？”“结合前期所学知识以及化学实验探究情况，你认为根据化学平衡移动的知识要点，在化学实验中具备哪些条件有利于促进氨的合成？”“你觉得在工业生产条件下，控制哪些化学反应条件能提高氨的合成速率？”在教师的针对性教学指导下，教师突出学生的主体地位，组织学生参与到化学实验学习和深度探究实践中，能显著激发学生的学习兴趣，可以深化学生对化学实验的理解和认识，能对物质浓度对反应速率的影响、催化剂对反应速率的影响等产生深层次的理解和感知，在带动学生思考和探究化学知识点的基础上，也能逐层次提高化学教学指导的有效性，使化学实验探究教学活动能实现创新开展的目标，能为学生对化学实验知识的深度探索和系统实践奠定坚实的基础，切实保障化学实验教学活动的创新推进[1]。

（二）创设积极实验情境，激发学生探索欲望

在化学实验探究教学活动中，教师结合化学实验的内容引导和启发学生对化学实验知识进行思考和探究，并结合教学活动的基本情况创设相应的教学情境，能在真实情境和生活化情境的辅助下，激发学生对化学知识进行深度探究的欲望，从而使学生对化学知识的学习和探索保持良好的发展状态。在具体教学改革实践中，高中化学教师可以对化学实验教学的要求进行细化分析，并创设积极性形象化的化学实验探究教学情境，以特定的情境教学引发学生的思考，使学生的化学实验探究能力、化学思维能力得到高效化培养，为学生未来系统化地参与高考化学考核创造良好的条件。

例如：基于高中“Na₂CO₃与NaHCO₃的性质”化学实验教学活动的要求，教师在鼓励和引导学生对化学实验内容进行深度系统探究的过程中，就可以结合高考综合性改革方面化学实验考核的要点和教学改革的要求，设计生动趣味的化学实验教学情境，在情境演示教学中教师可以先为学生提供小苏打和食用碱，并投屏演示具体的实验内容，激发学生对化学实验知识进行学习的兴趣。然后教师对两种物质的说明书进行介绍，并通过物品展示引导学生进行对比分析，了解两种物质的不同性质。学生在认真观察和分析的基础上，就能发现两种物质都具有碱性，但是Na₂CO₃的碱性较之于NaHCO₃更强。针对学生认真观察和思考的基础上提出的化学实验假设，教师就可以让学生将“Na₂CO₃的碱性较之于NaHCO₃更强”作为切入点设计化学实验，对实验结论进行探究，结合化学实验内容探寻根本的原因和涉及的知识点。在教师的引导和学生主动探索实践验证中，学生能对Na₂CO₃的碱性较之于NaHCO₃更强做出更加准确的判断，也能在化学实验中对假设结论加以验证，加深对化学实验知识的理解和认识。这样高中化学教师通过创设多媒体情境的方式激发学生的实验探究兴趣，并从多角度解读化学实验探究的内容，鼓励学生对课程知识进行系统的分析和验证，能在新高考综合性改革的作用下，提高学生的化学知识学习效果，使学生的化学实验探究能力和解决问题能力得到高效化的培养，切实提升化学教学指导的整体质量[2]。

（三）关注实验操作过程，把握契机鼓励学生探究

在高中化学实验教学中，新高考改革背景下，实验教学高度重视学生实验操作能力的培养，认为科学地开展实验操作教学活动，能锻炼学生的实验探究能力，能使学生的实验学习综合素质得到相应的培养和优化。因此，新时期高中化学教师在实验操作教学中，需要重点关注实验操作的具体过程，结合实验操作的细节教学引发学生对实验探究内容的思考和认识，从而结合学生在实验探究中的表现优化教学指导的针对性和有效性，促使学生从不同的角度、不同的视角进行思考和探究，全面提高实验教学指导的综合有效性，使学生在化学实验考核中取得理想的成绩。

例如：在“实验室制取氢氧化铝”化学实验教学活动中，教师就可以在化学实验室带领学生参与学习和实验，在实践操作中对学生进行指导，使学生能对课程知识进行系统的探索和实践。在教学实践活动中，教师可以为学生演示实验操作的要点和规律，引导学生在实验操作中注意观察实验现象，对实验数据加以记录和总结，通过真实的实验操作对化学实验知识和内容进行系统的验证。在学生参与化学实验系统探究学习的过程中，部分学生可能在实验操作活动中会根据自己的操作感受和体验提出问题，即Al（OH）₃和Mg（OH）₂的性质存在怎样的相同点和不同点，在实验室中制备Al（OH）₃为什么会产生这些现象？在实验操作活动中偏铝酸盐与酸反应的情况下可以生成Al（OH）₃，那么可以采用这一方法完成对Al（OH）₃的制备吗？在教师的实验操作指导和学生的操作示范演示实践中，学生对化学知识的理解和认识会更加深刻，能促进学生对化学实验内容进行系统的探究，使学生在化学实验学习中保持良好的发展状态。同时，教师关注实验操作的过程对学生实施积极有效的教学指导，在引导学生参与实验操作过程的情况下，能从不同的视角鼓励学生结合实验操作的基本情况进行探究和实践，从而提高学生化学实验操作能力，使高中化学教学活动创新推进，为学生更好地参与到高考化学实验考核中做好准备，确保化学实验教学活动能实现高效化发展和系统化创新的目标[3]。

（四）注重化學实验评价，引导学生参与感悟反思

在高中阶段的化学实验教学改革活动中，适当地组织学生参与化学实验操作实践活动，引导学生从不同的视角加强对化学实验知识内容的学习，能改善教学现状，引发学生对实验知识的思考和探究，从而提高学生对化学知识的学习效果。因此在教学评价环节，结合新高考的要求，教师可以将新高考考核的要点和内容纳入教学实验评价活动中，以科学的实验内容鼓励学生参与到学习实践中，提高学生的学习和理解能力，加深学生对化学实验知识的感悟和认识，从而保障新高考背景下化学实验教学活动的高效化发展和创新设计，夯实教学改革的基础[4]。

例如：在“氢氧化铝与氢氧化钠溶液反应”化学实验教学活动中，教学活动的核心思想是引导学生能参与实验操作、自主完成实验设计和规划，能对化学实验方程式进行系统的探究，提高学生的化学学习能力。因此在教学考核环节，教师就可以结合新高考考纲的要求，重新对教学评价和考核的要点进行确定，在教学考核评价体系中纳入新高考考核的标准，引发学生对“氢氧化铝与氢氧化钠溶液反应”实验内容的思考和探究，加深高中生对课程知识的理解和认识。在此过程中，面向新高考背景的要求对教学评价活动进行改革创新设计，能通过实验探究教学指导提高学生对化学实验知识的理解和认识，从而全面提升化学实验教学指导的综合有效性，使学生能基于具体的化学实验方程式，对实验内容进行深度系统的探究，切实保障高中化学实验教学活动的综合效果，使学生的整体学习能力得到不断的改善和提升，为新时代背景下学生对化学知识的系统学习创造良好的条件[5]。

结束语

综上所述，在新高考背景下积极改进和创新化学实验教学活动，构建实验探究类型的教学组织模式，能在教学实践中有效激发学生的兴趣，鼓励学生从不同的视角对课程内容进行探究，从而帮助学生获得良好的学习感悟和体验。因此，新时期在对化学教学活动进行改革创新的过程中，可以尝试从不同的视角解读新高考的影响，并以此为基础对化学实验探究式教学进行科学的设计，确保实验探究教学能与新高考要求紧密地融合在一起，能支持学生高考实验探究能力的培养和锻炼，切实提升高中化学教学指导的综合有效性。

参考文献

[1]蒋燕.新高考背景下的高中化学实验探究式教学策略[J].知识窗（教师版），2022，25（10）：93-95.

[2]铁雨薇.新高考背景下高中化学分层式教学方法研究[J].试题与研究，2022，36（25）：28-30.

[3]黄泽萍.新高考背景下高中化学分层式教学策略研究[J].高考，2021，26（33）：1-2.

[4]陈海.新高考背景下高中化学分层式教学策略分析[J].新课程研究，2021，32（33）：88-89.

[5]杨昊语.新高考背景下高中化学项目式教学模式的探索：以“化学能与热能”为例[J].学园，2020，13（26）：17-18.