曹姗姗 黄 娟

（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050）

1 OBE教育理念概述

2021年版高等职业教育专科英语课程标准指出，通过课程学习，学生应该能够达到课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标，包括职场涉外沟通目标、多元文化交流目标、语言思维提升目标和自主学习完善目标。在目前全球经济一体化加强，国家竞争加剧的形势下，学生的多元文化能力凸显，成为高职学生在大学阶段应该培养的重要能力和素养。

OBE（即产出导向教育Outcomes-Based Education）由著名教育家Spady 于20 世纪90 年代在其著作《以成果为本的教育：争议和答案》中首次提出，并很快被人们接受和推广，成为美国、英国等欧美发达国家高等教育改革的主流思想。在我国，OBE 也被称为目标导向教育、需求导向教育或学习结果导向教育。OBE理念为学生多元文化能力培养提供了强有力的理论支撑，也提供了在该理论框架下可资借鉴的教学模式与思路。

2 OBE教学理念与多元能力培养

OBE 之所以在国际范围内被广泛接受和认可，是因为OBE 彻底打破了传统教育中以教师为中心、以灌输和传授为主要教学手段的教学理念，提出了以学生为中心、以学习成果输出为导向的反向设计的教学思维。

根据OBE理念设计的大学英语课程体系更加立体、全面和动态，不仅包含了学生必须掌握的英语知识和能力目标，同时涵盖了《新课程标准》中提到的学生的多元文化能力目标，以及在上述目标达成过程中学生情感价值观的形成和思想品德的塑造。OBE理念改变了传统模式中以学生成绩为单一指标的评价体系，构建了一个更为多元有效的教学生态系统。

多元文化交流能力是2021 年《高等职业教育专科英语课程标准》中提出的高职学生四大学科核心素养的重要组成部分。学生的多元文化能力是多元立体的。从知识层面看来，多元文化交流能力要求学生掌握在未来工作中完成相关涉外任务的英语知识，能够使用英语完成职场中特定的沟通任务。从技能层面来看，具备跨文化沟通技能和交流能力，能独立承担对外交流任务。从素养层面来看，使学生在对外交际中自觉传播中国优秀传统文化，跨越多元文化沟通壁垒，建立文化自信。能将中国的发展放到国际形势的大格局中，建立全球视野，树立人类命运共同体意识。同时，培养学生的多元文化能力也响应了当前国家对高职英语教学中实施课程思政的号召和要求。符合国家对高等教育育人职能的预期和重视。

3 基于OBE 理念的高职学生多元文化能力培养路径

图1 OBE理念下高职学生多元文化能力培养路径

3.1 明确学生的学习成果产出，建立清晰的预期成果考量指标

明确学生经过一段时间的英语学习后能产出什么样的学习成果是OBE理论指导实践的核心理念，也是至关重要的一步。

第一，制订清晰的学习成果预期目标。教师依据学生的英语水平和学习能力，结合学生的专业特色和人才培养方案中对该专业学生英语水平和技能的要求，从多元文化的维度制订清晰的学习成果预期目标。可细分为特定工作场景中的英语沟通任务、各类英语应用文体的写作，具备跨文化的技能和必要的跨文化知识，具有国际视野，能在全球发展的大环境中看待中国目前发展的机遇和挑战，坚持文化自信，能用英语讲诉中国故事，传播优秀的中国文化等等。

第二，为每一种预期成果预设相应的学习成果考核权重，使人才培养过程形成良性的闭环。这些具体的学习预期成果既是英语这门课程希望达到的最终结果，也是我们课程设置的出发点和落脚点。从成果出发定义清晰可量化的学生学习预期成果量化指标，并且为每一种指标设置相应的考核权重，使学生能够更具体的感知到能从这门课中获得哪些必备的知识和技能，以及能够如何在未来的工作中利用这些技能来服务于自己，完成特定的任务，在学习的过程中更加具有目标性和指向性。

3.2 以学生为中心，实现教材内容的补充拓展

OBE理念与传统的教育理念不同之处在于更加关注学生的自我学习和自主探究精神，以学生为中心，改变以教师灌输既定的教学内容为模板的教学传统。

从高职英语教学来看，OBE 理论要求教师根据为学生预设的教学成果对原有的教学内容进行补充和扩展，使其更有利于学生达成学习成果。通过补充大量中西文化对比的内容，提升文化教学在语言教学中的分量，帮助学生加深对中西方文化差异的理解，培养多元文化思维能力。通过中西文化的对比学习，学生能够用英语讲诉中国故事（产出），传播优秀的中国传统文化。教师对原有材料进行拓展，打破英语语言和文化材料“一边倒”的现状，实现英语文化和母语文化的平等交流。

其次，教师通过了解相关专业毕业生的工作特性和岗位需求，创设特定的职场场景，补充相关口语交流的任务，要求学生在该场景下完成用英语交流的沟通任务，在实践中提升学生的多元文化交流能力。

3.3 反向设计教学过程，帮助学生完成预设的学习成果

明确学生的预期学习成果后，教师根据预设的学习成果反向设计教学内容，并开始为学生制订学习计划。由最终的输出倒逼教师和学生共同为学习成果的达成而努力。在学习的过程中，教师及时跟进学生的学习进度并随时对学生学习目标的达成度做出评估，学生也及时给予学习情况反馈以改进教学，从而实现教与学的有效性与一致性。以下以实例说明反向设计教学过程对于学生多元文化能力的构建过程。

在高职学生公共英语课程中，有《西餐》这一章节。从传统的教学理念来看，该章节要求学生通过本章节的学习，了解西方的饮食文化和用餐礼仪，掌握西餐菜单的构成，熟悉一些常见菜的英文表达和在餐厅点餐的常用句型。根据OBE 的理念，教师首先预设学生在学完该章节后的学习成果，从培养学生的多元文化能力出发，将学生的学习目标输出划分为三个维度：知识维度、能力维度和素质维度。并结合多元文化能力的内涵，给学生制订了清晰的学习成果产出，包括制作英文菜单，了解西餐和中餐的饮食文化差异，会用英语介绍中国传统食物，会在西餐厅用英语点餐等。

在明确学生的学习成果输出后，教师开始反向构筑课程，形成基本知识和能力模块，并依据成果对教学内容进行补充和拓展，加入了大量中西文化对比的材料和内容，从深度、广度和温度三个维度对教学内容进行了重构。将课程重心集中于有利于达成学习结果的实质性内容，不仅完成了传统教学目标中的知识传授和能力培养目标，而且从多元文化的维度为学生学习提出了更高标准、更多元和更清晰的努力方向。

在教学实施过程中，采用显性教育与隐性教育相结合的方式，运用多类型多手段的教学模式，充分调动学生学习的参与感和积极性。例如，在学习完西餐的常见菜后，教师给学生布置自主学习任务，要求学生分组搜集资料，了解一道常见中国传统食物的故事并且用英语讲述出来。在完成这一小组任务的过程中，学生清楚地了解了自己的学习成果产出，即用英语介绍一道中国传统食物。并通过自主探究、小组合作、口语表达的方式努力达成这一产出。在中西方文化的对比学习过程中，能够辩证地、包容性地看待文化之间的差异和不同，提升多元文化思维能力和批判性思维能力，使我们的学生在使用英语的过程中，既能拥有国际视野，也能够坚守文化操守和文化立场。

3.4 设置科学的评价体系，建立全面、多元、立体的成果考核评价系统

和传统的教学评价体系不同，OBE 理念下对学生英语多元文化能力的考核更多地倾向于对学生学习产出的评价和考察。以学生为中心的理念要求在课程考核的过程中关注学生学习结果的输出大于知识的输入。

具体到高职英语而言，学生应该不仅仅要掌握书本上的英语知识，而且需要更高层次的能力，例如信息整合能力、语言转换和组织能力、创新能力等高阶能力来完成更为复杂的输出任务。在评价的过程中，教师要综合考评在完成整个复杂任务中学生所承担的角色、在每一个任务环节实现的多元能力提升、学习动力和思维能力的增强以及文化自信和文化立场建立的过程等。改变以往以期末考试成绩考核学生的单一指标，以OBE 为理论建立动态的、全过程观测的，以学生为中心的考核体制，在考核标准中重点衡量学生多元文化能力建立的程度，弱化学生的横向比较，更加强调学生的纵向发展。希望每个学生在现有学习水平的基础上，通过一系列的个性化教学和学习成果输出，都能够达成自我实现，同时通过及时反馈为教师提供教学意见，实现英语教学过程的持续改进。

图2 OBE理念下高职学生学习成果考核评价体系

4 结语

综上，多元文化交流能力是高职学生英语核心素养之一，对于学生的全面发展和提升职场竞争力具有非常重要的意义。OBE理论为高职英语教学提供了一条新思路，在提升学生的多元文化交流能力方面具有重要的指导意义，从理论层面和实践层面为拓展学生的国际视野、增强文化自信和提升多元文化沟通能力提供了一条新的路径和模式。