黄巧娣

基于长沙县教学改革经验的构想，以教育领域综合改革为背景，杨国军老师提出了“三现”教学模式。“三现”即发现，实现和呈现。发现（discover）是认识未知世界，实现（realize）是构筑梦想世界，呈现（present）是展示当下世界。所有的发现、实现、呈现，都是人类与世界的定位、关联与融合，出发和满足于人类对自我世界和未来世界的建构。本文聚焦于探索“三现”教学模式的运用，以期对老师们有所启示和帮助。

一、对“三现”教学模式的整体解读

“三现”教学模式的整体思路是起于思考，变于思维，成于思路，终于思想。基础步骤是从发现问题到解决问题，最后进行成果展示。

杨国军老师告诉我们问题是教学的源头，问题是教学的心脏。问题的背后是人好奇心的驱使。爱因斯坦，被人称为这个世界上自古以来最伟大的人之一，因为好奇心弄明白了天空为什么是蓝色。他对宇宙，星空的探究成果为现代探索奠定了基础。列奥纳多·达·芬奇，全世界所有发明家当中排名第一，因为好奇啄木鸟舌头的构造而发现了啄木鸟奇特的舌头不只是用来从树中挖出虫子，还有一个很重要的功能是起到缓冲作用，使大脑免受冲击。要知道，当鸟喙不停地撞击树皮时，头部承受的冲击力相当于致人死亡强度的十倍。或许仍然有人会问，这有什么关系，有什么用呢？这和求知有关，好奇和求知是一个人生命中非常重要的事。为求知而求知，就是在塑造学习能力和体验学习本身的乐趣，正所谓无用之用，乃为大用。问题是激发好奇心，走向求知的第一步。

“三现”教学模式第二步是实现。实现的过程就是让学生去做，去体验，去解决问题的过程。教育的目标是学，而不是教。在学生的求学过程中教师有一份很重要的责任感是让学生学会如何学习。美国华盛顿儿童博物馆有一个言简意赅的格言：

·我听见了就忘记了

·我看见了就记住了

·我做了就理解了

“实现”这一步就是在给孩子们提供机会。孩子們亲身体验过，探索过，也就能理解所学的学问了。

“呈现”即“展示成果”。杨老师强调学生正确的、错误的、简单的、复杂的、丑陋的、美丽的成果都是一种教学资源。“呈现”的方式也是多元化的。不只有传统的家庭作业的方式，比如有结束一个主题后的学习心得的交流与分享、运用手抄报等方式进行宣传发表等。通过多样的方式呈现，为学生创造了锻炼表达力，自信心，合作能力等方面的机会，进而让学生感受到求知的价值感，学生会一直保持自发的学习动力。

二、基于“发现”的运用方法

“发现”是以问题为导向。因此联想到苏格拉底式教育。《什么是教育》这一本书中对苏格拉底式教育的理解是：教师与学生处于同等地位。双方都追求自由的思考。没有固定的教学方式，只有无尽的追问与绝对真理的无知。这种方式能唤醒学生的内在潜力，促使学生自其内部产生一股自发的力量，而不是自外施加压力。这与“发现”要达到的目标不谋而合。

处在中等教育的孩子们，知识储备有限。同时，大部分时间是在校园里，解决问题的方式主要在于向老师请教。因此，作为教师的我们既要善用苏格拉底式教育方式，引发学生的好奇心，促使学生一步一步去发现，从中获得成就感，也要学会刻意去注意学生们所提出的问题，依此为切入点，吸引学生学习的注意力，抓住这股学习兴趣，逐步巩固，进而培养成稳定的学习兴趣。

比如，我们班上的 Y 同学，平时英语成绩在四十分左右。有一次他问我，怎样才能提高写作？保持对发现问题的敏锐度，就询问什么原因促使他有想提高写作的想法。他回答让我眼前一亮，他说不管试卷或难或易，选择题的分数总是出奇的稳定，但只要他写了作文，分数就有提高。因此在全班做了一个调查，有多少向他一样的学生。结果显示超多一半以上的人都是这样的情况。紧接着，班上写作热潮兴起了，以往怎么也没弄明白如判断主谓宾等问题也随之解决了。Y 同学也终于实现了英语要上六十分的愿望，最近的一次模拟考中上了90分。

三、基于“实现”的运用方法

奥斯卡·王尔德说教育是一种令人钦佩的事情，然而需要时刻铭记在心的是：值得学的东西是教不出来的。

已经经历过学生时代的我们，应该能深刻体会到，在考试结束后，或许时间更长一点，很多知识基本都忘记了。而在教书的过程中，我们也明白把知识记得最清楚的人是老师本人，而不是学生。所以施教只是众多学习方式中的一种。受到《翻转式学习》这本书的启发，在“实现”这一环节，主要使用翻转式学习方式，其基础理念是：讲给别人听。

如书中所言，在某种意义上，解释者学到的东西最多。作为教师的我们，感受应该最深。因为我们常年道：这个知识点我已经讲过多少遍了，你们怎么还没不知道，还没记住！其实我们之所以记住了，一是因为我们在重复教着不变的内容，二是我们担有一份责任，我们自己得思考怎么把内容解释清楚，这种解释会更长久得保持在自己的脑海中。被解释者没有经历这一过程，会很快把听到的内容忘到九霄云外。所以我们要让学生来教，教师作为学生的向导和工具包，给予学生适当的需要的帮助。比如，上试卷讲评课，把试卷合理分配成若干个部分，每部分由一个小组负责，组长辅导组员，组员内解决不了的疑惑寻找老师。上课堂讲解前，老师也可以辅导该组讲解的基本流程和要点。经历多次实践，会发现不只是进行讲解的学生感悟很深，课堂上的“乘客”也变少了，他们有时还会向讲解的同学进行提问。

四、基于“呈现”的运用方法

依据“三现”教学模式理念：学习过程的“痛苦”在学习呈现中转变成快乐与幸福，学生地深度体验中品尝成长带来的愉悦与甘甜，这才是学习的根本目的。为此，主要采用了思维导图的方式。

思维导图的建立，有利于学生对其所学内容进行全方位和系统的描述和分析，依此来了解学生对知识的把握程度。思维导图的形式和展现内容由学生自己决定，充分展现一个人的思考特点，所以个性化特征明显。在画思维导图的过程还能达到释放压力的效果。

学生提的每一个问题都是彼此成长的机会。学会学习是从一种活动转向另一种活动的能力。设计要展示的作品就如图设计人生。对教学的教研只有进行时，会一直谦虚地学习精进。

参考文献：

[1]杨国军.新课标理念下三现课堂教学模式的构建与实施 https：//www.doc88.com/p-88161547724752.html 2022-02-21