熊荣刚

摘要：在初中数学教学过程中，我们不难发现，班级学生的成绩相对来说差异较大，部分学生成绩可以名列前茅，但是很多学生却连基础的数学问题都无法解决。这种两极化的数学学习状态，对于促进班级的共同发展以及学生的个人发展都产生了极为不利的影响。教师在教学过程中，必须要积极地分析产生数学问题的原因，采用合理的教学手段帮助学生共同进步。因此，本文将针对初中八年级数学两极分化的成因进行研究，并提出相关优化策略，内容如下。

关键词：初中八年级数学;两极分化;优化策略

引言

两极分化"的意思就是学习成绩好的学生数学越来越好，学习成绩不好的学生越来越差。初中数学已经由小学数学简单的内容开始变得复杂，初中数学不光要靠上课认真听讲，也要靠课后多练习。但目前的初中数学两极分化现象显著，学习好的一直在努力学习，学习不好的就比较懒惰、不好好学习，导致学习成绩越来越差，直到最后自己对自己没有信心而放弃了数学，加重了"两极分化"问题。

一、初中数学"两极分化"现象的成因

（一）未能养成较好的数学学习习惯

初中数学和消协数学相比，有着一定的区别，初中数学更加注重知识点的链接，不管是系统性还是逻辑性，都有所加强。此外，初中数学的难度更高，因此对学生的思维能力、学习能力提出了更高的要求。但一些学生仍然采用之前的学习习惯、学习方法，所以遇到了很多的困难。同时，还有一部分学生也没有形成良好的数学认知结构，导致学生在学习过程中举步维艰，逐渐落后于其他人，从而形成了两极分化[1]。

（二）数学基础不够扎实

由于学生在学习初中数学知识时，基础不够扎实，而且初中阶段所学习的知识也非常不牢固。一些学生甚至连基本数学公式、数学概念都分不清楚，时常产生运用错误和混淆的现象，最终导致两极分化越来越严重。之所以产生这样的现象，主要是因为教师对学生的引导不够，导致差生破罐破摔，甚至放弃了数学这门学科。为了改变这样的现状，初中数学教师需帮助他们夯实基础，进而提高初中数学学习质量。

（三）缺乏数学学习的兴趣

数学属于一门较为枯燥的学科，而且具有一定的难度。所以，一些学生对数学缺乏学习兴趣，在课堂上也无法集中精力学习，同时更不愿意与初中数学教师和班内同学进行交流。对于教师所组织和开展的数学学习活动，学生更是缺乏参与的积极性。长此以往，导致了学生初中数学的学习越来越吃力，而且对于数学这门学科产生了厌恶的心理。

（四）学习目标不明确

初中生的学习经验很少，心智也不成熟。在学习时需要父母、教师的帮助与指导，否则自身便无法确定明确的目标。同时，一些基础差的学生往往没有建立长远的学习计划和目标，因此学习也缺乏规范，养成了不好的学习习惯，最终变得懒散懈怠。由于缺乏正确的指导，所以最终也降低了他们学习的效率和效果。

二、初中八年级数学两极分化现象优化策略

（一）帮助学生克服困难，掌握诀窍

为了避免初中生产生数学方面的"两极分化"，初中数学教师要帮助学生克服学习中的困难，促使他们掌握数学的诀窍。通过反复的训练，达到熟能生巧的目的。并且对数学"分类"思想进行讨论，具备清晰的思路，将所有情况考虑在分类范围内。例如，在学习初中数学“三角形”时，在上课时学生们对于三角形的高、中线、角平分线这几个概念没有进行区分。为此，教师要了解学生对哪些地方不懂，而且观察他们的学习动态，使得学生了解高、中线、角平分线。最后再让学生进行总结和梳理：高、中线、角平分线的特点是什么？再促使他们在纸上画出三角形的高、中线、角平分线，与同桌互相说一说自己画的位置。从而帮助学生克服学习困难，减少"两极分化"的形成。

（二）成立学习小组。

数学是一门动脑思考、动手实践的课程，光靠学生死记硬背公式，或者是一味的自己埋头苦学，不理解公式，没有学习方法是学不会数学的。所以，在进行初中数学教学时，教师要正确的引导，从而帮助学生来提高学习成绩。在教学中，初中数学教师可以成立学习小组，以此来提高他们的学习成绩。例如，在学习初中数学“三角函数”时，有的学生只是背公式，嘴上说着正弦函数，套的公式却是余弦函数，考试的时候考的一塌糊涂。课堂中老师可以将学生每四个人分为一个小组，其中两个会做三角函数的学生，帮助两个不会做题的学生，遇到不会的问题，让学习成绩好两个学生给不会做题的同学讲解，让同学之间相互帮助、会做题带动不会做题的。慢慢的在小组之间进行比较，哪些小组做题的正确率高，哪些小组做的错误率高，相互学习，通过同学之间的相互合作，不仅可以增进学生之间的感情，也可以提高学生的学习成绩，缩短初中数学的"两极分化"差距[2]。

（三）针对性分层进行教学

要想提高课堂教学有效性，初中数学教师应该巧妙实施分层教学，结合学生的学情进行教学内容的分层，让学生对所学知识产生兴趣，优化教学效果。例如，在学习初中数学“一次函数”时，教师在内容讲授环节要顾及重难点知识以及基础薄弱学生的学习体验，重新整理和定义教学内容，并尝试将趣味性内容加入到教学性质和定义的内容中。如针对一次函数自变量和变量的内容，教师多是板书各变量之间的关联性，将横向数轴和竖向数轴上的点分别代表自变量、因变量，即：如果用y=kx+b的形式顺利转化变量x和y，则能证明等式中的x和y是一次函数关系;如若b=0，那么x和y则是正比例函数关系。这些内容对基础中等的学生而言存在一定难度，需要其掌握一次函数的理论知识，方能灵活解答题目，但对基础好的学生来说并无难度，因此教师可以结合基础好的学生的能力来设置难度更大的题目，以此激发学生的思维能力与学习积极性。当然在这个过程中，教师应该鼓励基础好的学生积极帮扶基础薄弱的学生，以此培养学生的团结意识与学习向心力，活跃课堂氛围，提高教与学的有效性。

三、结语

综上所述，针对初中八年级数学课堂中两极分化的现象，初中数学教师必须要积极总结产生这种现象的原因，从而有针对性地采用合理的教学手段推动班级后进生的進步，实现班级学生的共同发展，从而缩短初中数学两极分化的距离。

参考文献：

[1]陈天国.八年级数学"两极分化"现象初探[J].新课程学习，2020，7（12）：203-203.

[2]吴必胜.如何应对八年级数学学习过程中的两极分化[J].教学研究，2021，10（20）：184-185.