摘要：素质教育的宗旨是面向全体学生的教育，百年教育立于幼学。幼儿园及各学前教育机构应积极响应国家教育改革的号召，将教学目标搬出课本，把教育的重点落实到对幼儿德育、智育、体育的培养活动中，其中心理健康教育不容忽视，尤其重要。在教学实践中应密切关注幼儿心理变化，保证幼儿童心积极向上，健全的心理教育体系是保障儿童健康成长的重要因素，健全的人格主导着幼儿人生的发展取向。

关键词：幼儿发展;心理健康;营造氛围

引言：

在人们的认知里，小孩子是开心果的象征，认为孩子生来快乐且无忧无虑，因此幼儿园、家长、社会往往更重视幼儿的身体健康，从而忽视了心理健康教育，导致越来越多的幼儿存在心理障碍。随着社会的进步和发展，生活节奏的加快，生活事物瞬息更迭，信息的开放性有意无意地进入孩子的视野，但由于孩子年幼认知有限，造成孩子对未知事物的错误理解，其中成人生活和工作的焦虑情绪无形中也迁移到了孩子身上，导致幼儿心理健康问题逐渐低龄化，幼儿心理健康教育问题亟待解决。

1幼儿心理健康教育实践中的现状与矛盾分析

1.1幼儿心理教育中缺乏专业性

幼儿园及各学前教育机构虽在响应素质教育的号召，但并没有切实落在心理健康教育上，心理教育依然停留在表面功夫上。一方面原因是师资力量的紧俏，幼师往往一人分饰多责，对幼儿心理教育无暇顾及;另一方面是幼儿心理健康教育属于新兴专业，这一人才市场炙手可热、供不应求。绝大部分幼儿园在开展心理健康教育时，只能选择相关书籍、心理健康教育视频等作为教育资源，这些资源往往比较零散琐碎，难以形成整体理论，对于幼儿年龄特征来说，这些零散教育很难渗透入幼儿心理。

1.2对幼儿心理问题片面化解决

由于幼师一人多角色的工作内容，加上缺乏心理学的知识及经验，在教学中不能很好的对幼儿活动及时做预设，面对出现情绪问题的幼儿时，教师们不能合理解決，时常把问题幼儿当做普遍现象解决，还会经常把幼儿心理问题视为偶发性，片面地理解为幼儿的思想品德问题，只是简单地对幼儿进行规劝、糊弄等方法安抚幼儿。

1.3幼儿心理问题的危害

生活节奏的加快，迫使人们不断改变生活，其中监护人、幼师的焦虑情绪也会通过交往传给幼儿。不少离异家庭的孩子在幼儿园生活中不能很好的融入集体，常常出现胆小、自卑、无助等不良情绪;还有部分幼儿表现为自私自大、狂妄无形，这是隔代溺爱下的“小皇帝”，这些问题幼儿心理都是扭曲的，幼师应及时给予正确疏导，防止幼儿时间封闭在消极情绪中造成感知能力下降和注意力不集中，从而影响智力的发展。当儿童感到内心有压力时，他们会感到紧张、情绪焦虑，研究表明，心理健康的儿童在学习和生活中都能感到轻松愉快，同时也能促进大脑的发育[1]。

2幼儿心理发展水平良好的表现

2.1幼儿日常生活中持有积极乐观的态度

幼儿时期是性格、个性、思维和行为方式、价值观和道德观念形成的关键时期，幼儿在日常生活的大部分时间里能够保持快乐和积极的情绪。这种积极的情绪有助于身体的健康发展，比如孩子在赞赏的环境中成，有助于其乐观心态的形成，乐观的心态则能促进孩子健康发展，如此往复使孩子在良性循环中形成健全的人格。

2.2幼儿是一个独立的个体

拥有健康心理的幼儿除乐观积极情绪之外，也会有喜悦、悲伤、失落和快乐。

教育者和家应该允许幼儿有短期的负面情绪，情感丰富体验也是幼儿拥有健康心理的表现。教育者及家在教学、日常生活中应密切关注幼儿的心理变化，防止幼儿长时间处于消极低落的情绪中，情绪太多、太频繁，都极有可能造成孩子将自己封锁在负面情绪中，进而形成心理障碍，影响幼儿健康。

2.3个性和自我意识是幼儿心理健康的又一标准

自我意识在性格形成中起着关键作用。3-6岁学龄前幼儿性格相对稳定，日常生活中常常保持积极豁达的心态，遇事不过于胆怯，能勇敢表达自己的意愿需求。在自我意识方面，能够开始在监护人的引导下理解和表达自己，能很快适应并参与到群体中，能适当独立，面对赞赏能为自己骄傲，这就是自我意识的健康表现。然而，心理发展较差的幼儿在面对自我个性的呈现时，则往往表现出过分胆怯、逃避、自卑和缺乏自信。

3应对幼儿心理健康教育问题的策略分析

3.1加强幼儿心理学教育事业的建设

国家和政府提倡高校增设幼儿心理健康教育专业，为幼儿心理健康教育提供更专业的后续保障。在专业心理教师紧俏的现状下，幼儿园不能守株待兔，要主动积极组织在职教师进行心理学知识的专业培训;另一方面邀请校外专业幼儿心理教育工作者定期来园开设心理教育公开课，这也是一个解决幼儿心理健康教育的一技良策。

3.2“知行合一”将健康教育渗透到教学中来

幼儿心理健康教育不能只是停留在口号上，要落实在行动上。幼师对心理健康教育没有正确的认识，生硬地利用心理健康教育图书、图画讲解概念，会导致幼儿对心理健康的理解囫囵吞枣，要想真正落实幼儿的心理健康教育，教师要将教学设计合理渗透到教学的全过程中，在长期的发展中幼儿的心理问题会得到引导和解决。例如，在幼儿活动课程中，组织幼儿参与游戏活动，在游戏过程中可以加强幼儿之间的合作、互助，提高幼儿的团队合作意识，消除幼儿之间的矛盾和冲突，进一步提升幼儿心理健康教育的整体水平[2]。结合幼儿身心发展的需要，把心理健康教育渗透到幼儿教学活动中，创设环境，将心理健康内容以图片或挂饰实物布置到活动环境中，让其感受到健康的氛围，结合幼儿身心发展情况将心理健康教育内容编入故事中，创设故事情境，让幼儿分角色饰演故事中的各个角色，通过游戏的具体形象充分体验与训练，让幼儿在参与中不断的表现自我，通过同伴、师生间的互动交流，逐渐从群体中学会了勇敢、坚持、自律，无形中提高了幼儿的受挫能力，完善了幼儿的个性品质，为幼儿后续教育活动做好了铺垫。在幼儿园的其他活动中，也要适当灌输心理健康教育内容，幼儿园教师应当善于巧妙的精心做好教学设计，把握教育契机，见缝插针，在教学活动中全面渗透心理健康教育[3]。

3.3家园携手，为幼儿健康成长保驾护航

家庭和幼儿园的关系一直都是社会性话题，家对幼儿园持有怀疑和不信任，是造成家校关系不温不火的主要原因。幼儿监护人应对幼儿园保持最基本的信任和尊重，从而潜移默化地传达给孩子，让孩子对幼儿园拥有最起码的生存安全感，减少孩子入园的焦虑、与亲人分离的焦虑;幼儿园对家也应秉持互相尊重的基本原则，以平等的姿态互相沟通交流，并积极给予正确科学的育儿指导，生活上应注意合理规划作息时间，保持良好的生活习惯，做到家园作息的统一，有利于幼儿保持健康的身体状态，帮助减少焦虑[4]。

结语：

健全的人格是立足社会的根本。⻜速发展的社会背景下，健康的心理素质尤为重要，幼儿时期是培养人格的最佳时期，幼儿园给予孩子的不仅仅是知识的灌输，更应重视的是对幼儿健康心理的教育，让其拥有良好的心理素质、独立的人格，为幼儿走向社会、适应社会奠定基础。

参考文献：

[1]薛超.幼儿园心理健康教育存在的问题和对策[J].情感读本，2021（30）：10-12.

[2]石飞琳.幼儿园心理健康教育存在的问题和对策[J].文理导航·教育研究与实践，2020（5）：248-249.

[3]刘丽霞.幼儿园心理健康教育存在的问题和对策思考[J].课程教育研究（新教师教学），2013（35）：52-53.

[4]陈醒.浅谈幼儿园心理健康教育存在的问题和对策[J].幼儿教学研究，2008（9）：4-6.

作者简介：姓名：刘金环（1986.05.18）;性别：女，籍贯：山东省滨州市邹平市，民族：汉族，学历：本科，毕业于天津体育学院;现有职称：二级教师;研究方向：学前教育。