杨钰冰 许旭珊

摘  要：理想信念是精神支柱、力量之源。对特殊学生进行理性信念教育，有利于引导特殊学生敢于树立人生奋斗目标并为之努力，以帮助特殊学生更好地走入社会、融入社会，进而实现人生价值与人生意义。但是，特殊学生容易产生自我否定的心理倾向、家长对学生树立理想信念的忽视与特殊教育学校对学生理想信念教育不深入，皆不利于特殊学生树立坚定的理想信念。非精神残疾类的特殊学生智力相对健全，使特殊教育学校对其进行理想信念教育具备现实可能性。以脑瘫学生为例，对其进行理想信念教育，要注重个人、家庭、学校和社会的协同作用，即在个人层面，要培育学生的积极心态，坚定理想信念;在家庭层面，应以良好的家庭教育助力理想信念教育;在学校层面，可以通过榜样教育提升理想信念教育效能;在社会层面，需要营造良好社会氛围，发挥潜移默化的正向影响作用。

关键词：特殊教育学校;理想信念教育;特殊学生

理想信念是人类特有的精神现象，能够帮助人们树立奋斗目标，并不断激励人们朝着既定目标努力，为实现奋斗目标而持之以恒地去追求。习近平总书记曾在多种场合强调理想信念对个体的重要意义，其中在给复旦大学《共产党宣言》展示馆的党员志愿服务队全体队员回信中指出，“心有所信，方能行远。面向未来，走好新时代的长征路，我们更需要坚定理想信念、矢志拼搏奋斗。”[1]理想信念作为人的精神力量，对人生具有重要的指引意义。树立坚定的理想信念，有助于激发人们内在精神力量，从而使人们拥有战胜困难与挫折的勇气，帮助人们实现一个又一个人生目标。特殊学生作为与正常学生在各方面存在显著差异的群体，本身存在的缺陷使其更容易产生偏激、自闭、自卑等心理，更容易对人生产生抱怨、自暴自弃现象。因此，帮助特殊学生坚定理想信念，开展使之敢于为人生理想而奋斗的理想信念教育就显得尤为重要。党的十九大报告提出优先发展教育事业的重点任务，要求办好特殊教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。[2]有质量的教育不仅仅指学生接受的知识教育，同样还包括学生应接受的素质教育。特殊教育作为教育事业的重要组成部分，完善对特殊学生的素质教育是办好特殊教育的应然之义。理想信念教育作为人的精神世界的核心。对特殊学生进行理性信念教育，有利于引导特殊学生客观认识自我，敢于树立人生奋斗目标，并为之努力从而实现人生价值，帮助特殊学生更好地走入社会，融入社会。

一、特殊教育学校学生理想信念教育的现实意义

特殊教育学校学生的残疾类型主要分为肢体伤残、视觉障碍、听觉障碍、智力障碍、语言障碍、孤独症、讀写障碍、长期病患者等多种类别。[3]随着特殊教育事业发展的正规化与科学化，引导特殊学生更好地回归社会、融入社会受到特殊教育学校的高度重视与关注。《特殊教育学校暂行规程》提出的培养目标，要求通过对特殊教育学校学生进行知识教育与素质教育，拥有正确的价值观念、基本技能、审美趣味以及良好的心理素质，从而形成适应社会的基本能力。[4]以S市特殊教育学校为例，学校招收的学生主要包括6-15周岁的视障、肢体（脑瘫）、智障、孤独症（自闭症）、多重残疾等残疾类型的义务教育阶段的特殊学生。特殊教育学校的学生作为社会的弱势群体，在学习、生活等方面常得到国家、社会等多方支持与帮助。特殊教育学校学生也对国家与社会抱有更多的感恩、感激，因此也更倾向于通过自己的努力回报社会、建设祖国。以脑瘫学生为代表的智力、视力相对正常的学生群体，社会参与程度更高，有更多的机会参与社会主义建设。然而，特殊教育学校的学生由于与正常学生相比存在一定身体缺陷，在成长过程中更容易自卑和自我否定。同时，现有社会公共基础设施不完善、社会制度保障体系不健全以及部分公众群体的偏见心理，都不利于特殊教育学校的学生树立积极乐观与充满自信的人生态度。内在的自卑心理与外在的社会偏见，不利于特殊教育学校学生人生理想信念的树立与坚定。

特殊教育学校通过相关教育教学措施，促使特殊教育学校学生坚定理想信念，形成稳定的乐观自信心态，激励学生不断提高自身能力和思想文化素养，最终成长为爱祖国、爱人民、爱社会主义，并积极投身参与社会主义建设的有志青年。当然，特殊教育学校的理想信念教育要基于精神正常的学生方有可行性。根据中国残疾人联合会制定的《中国残疾人实用评定标准》的规定，脑瘫属于肢体残疾。[5]脑瘫类学生作为特殊教育学校的重要学生群体，在智商、思想、感知等方面相对健全，具备较为正常的逻辑思维能力，对于外界的认知和感受也更为敏感和全面，能更好地建立互动联系。另外，由于现代科学技术的快速发展，越来越多的脑瘫学生通过医学技术或设备技术，可以独立自主走出家门，走入社会。如何引导以脑瘫学生为代表的特殊教育学校学生正确认识自我，树立正确而坚定的理想信念，是新时代特殊教育赋予特教老师的一项重大任务。在知识、技术方面的支持下提升特殊学生的自我效能感，同时根据特殊学生的身心特点进行理想信念教育，提高特殊学生的社会适应能力，帮助特殊学生找到信心，促使特殊学生形成正确的世界观、人生观和价值观，引导特殊学生树立坚定的理想信念，激发学生自我发展、自我实现的内在动力。总体而言，对特殊教育学校的学生开展理想信念教育，不仅是新时代素质教育的要求，更是以人为本的生命教育。它有利于特殊学生客观认识自我，提升自我成就感，树立正确的人生理想，并且有源源不断的内在动力去坚持，找到人生意义，实现个人价值与社会价值。

二、特殊教育学校学生理想信念教育面临的问题

特殊教育学校的学生具有类型差异、个体残疾程度差异等不同特点，单一模式化的理想信念教育不具备针对性与实施性。例如，精神障碍程度较为严重的特殊学生的自理能力缺乏，特殊教育学校在一般情况下也就难以实施理想信念教育。在特殊教育学校开展理想信念教育，更多的是针对非精神残疾类的特殊学生，如视障生、听障生、聋哑生或肢残类学生等智力相对正常的特殊学生。尽管这类学生在智力、思维、逻辑等方面与普通学生没有较大差异，但本身存在的特殊性导致这类学生的理想信念教育存在一定困难。脑瘫学生作为特殊教育学校学生的组成部分，与视力障碍、听力障碍、聋哑等非精神残疾类的特殊学生在逻辑思维方面并无明显的不同。以脑瘫学生群体为例，分析特殊教育学校学生理想信念教育面临的问题，为特殊教育学校更好地开展理想信念教育奠定前提与基础。6CBB0DB1-B8E6-42B3-8AA3-92DD840CEC71

（一）学生容易产生自我否定的心理倾向

脑瘫学生一般存在比较严重的肢体变形，会有运动障碍，或伴有语言障碍，更严重的也会伴有智力障碍。由于脑瘫学生本身具有先天的生理障碍，故大多脑瘫学生具有不同程度的自卑感。[6]虽然脑瘫学生是特殊学生中相对健全的一类，但行动上的不便、交流沟通的不顺、面部表情的失控等，都让脑瘫学生普遍存在不满、自卑的心理。例如，产生不公平的抱怨心态;进行自我否定，觉得自己什么都做不好;成就感极低;难以形成积极向上的人生观;遇到困难容易退缩放弃，缺乏坚持的信念。大部分脑瘫学生都存在情绪波动较大、倾向于逃避和自卑自闭等不利于自我效能感发展的心理问题。[7]有研究指出，大多数轻度脑瘫学生经过手术和康复训练后是就业的能力的，但面对就业时，他们最大的障碍不是扭曲的手脚，而是缺乏尝试和面对社会的信心。[8]中小学生正处于世界观、人生观和价值观形成与建立的初步阶段，三观的起点对于以后的人生發展具有重大影响。脑瘫学生对自我的否定心理，容易导致其陷入迷茫状态，产生自暴自弃现象，缺乏对人生未来的长远规划。没有坚定理想信念的支撑，人生也容易陷入迷茫状态，找不到自我价值与人生意义。

（二）家长对学生理想信念教育的忽视

家庭是学生成长的第一环境，家长的态度和做法在很大程度上会影响学生的成长状态。和谐友爱的家庭环境有利于培养阳光进取的学生，更容易帮助脑瘫学生坚定其理想信念。反之则可能会让脑瘫学生产生消极低落的情绪，形成自卑、否定心理。脑瘫学生的家庭情况各有不同，其中不乏积极乐观的家长，对于孩子的培养教育尤为上心，并能做到循循善诱，对脑瘫学生树立理想信念具有积极影响作用。但仍有较多的家长在对脑瘫学生的教育存在错误认知，从而导致脑瘫学生不敢树立理想信念，更缺乏坚定理想信念的勇气。一些家长以脑瘫学生的肢体障碍为由，对脑瘫学生力所能及的事情也大包大揽，并尽量帮脑瘫学生规划好一切。这种积极包办一切的行为，弱化了脑瘫学生的基本劳动技能与生活技能，同时也在无形之中否定了脑瘫学生可以正常生活与成长的可能。这种错误观点不但打击了脑瘫学生的自信心与积极性，同时也不利脑瘫学生对人生理想信念的追求。根据身处一线的特殊教育教师的教学经验，大多数脑瘫学生的家长不仅在身体上否定脑瘫学生，而且在精神上进行打击，不注重培育和发掘脑瘫学生的人生可能性，长期忽视脑瘫学生的理想信念教育。

（三）特殊教育学校对学生理想信念教育不深入

在当前特殊教育学校的教育中，对特殊学生的教育内容主要以基本知识教育和康复训练为主，素质教育在近些年才引起关注并逐渐规整到教育课程中。尽管《特殊教育学校暂行规程》中对特殊学生的教育目标提出了明确要求，但在实际的特殊教育学校中，由于教学条件、师资队伍、教学任务等诸多方面的影响与限制，特殊教育学校对特殊学生或特殊少年的素质教育还在进一步的探索中。特殊教育学校对脑瘫学生的教育，除基本知识教育外，还有对脑瘫学生的康复训练课程。康复训练课程作为帮助脑瘫学生进行肢体恢复的课程往往得到学校与家庭的重要关注。因此，在脑瘫学生的学习安排中，基本知识教育与康复训练占据主要内容，导致对脑瘫学生理想信念教育表现出不深入、不重视的现象，理想信念教育只是作为文本制度而存在，特殊教育学校忽视对脑瘫学生理想信念的状况的持续关注与重点教育。脑瘫学生虽然特殊，但智力相对健全。学校在课程设置上，更多考虑的是脑瘫学生的肢体矫正和文化课程。这容易走向普通学校应试教育的教育模式，不利于学生的多面化的开发和发展。从长远来看，特殊教育学校对脑瘫学生理想信念教育的不深入与忽视，不利于培育脑瘫学生正确的人生态度及人生理想，进而导致脑瘫学生在以后难以较好地融入社会，参与社会建设。

三、加强特殊教育学校学生理想信念教育的路径分析

加强特殊教育学校学生的理想信念教育，引导特殊学生身心健康的良好发展，帮助特殊学生树立正确的自我认识和价值观，教育特殊学生形成积极进取精神，促使特殊学生锻炼不怕挫折的坚强意志，有利于特殊教育学校学生提升自我成就感，为实现人生价值奠定坚实基础。特殊教育学校学生由于内在因素与外在因素的影响，存在自我成就感水平偏低，缺乏坚定理想信念的问题。以脑瘫学生为例的非精神残疾类的特殊学生，由于智力、思维等处于正常状态，具有理想信念教育的可行性与现实性。加强对这些学生的理想信念教育，有利于增强其自我成就感，促使特殊学生敢于树立自己的人生目标并为之不懈努力，进而推动特殊学生在最大程度上发挥人生价值、创造出更有意义的人生。

（一）个人层面：培育积极心态，坚定理想信念

任何教育都要以人为本。加强理想信念教育，要着眼于学生，引导学生正确认识自己、客观评价自己，促使学生在日常学习生活中形成对自己的全面认知，让学生在正确、客观、全面的自我认知中培育积极乐观心态、坚定自己的人生理想。

首先，悦纳自己是培育积极心态的开端。特殊教育学校的学生之所以出现自我成就感水平偏低、理想信念不坚定的问题，主要是自我认知存在偏差，学生不能正确、客观认识自我。因此，要从根源上解决这个问题，首要任务是悦纳自己，培育积极乐观的良好心态。特殊教育教师应引导学生全面地看待自己、客观地评价自己，善于发现自身的长处，并以发展的眼光来看待自己，不断发现自身存在的无限可能。特殊教育学校学生只有坚定信念，纠正消极心态，学会悦纳自己，才能为实现自己的理想奠定基础。

其次，坚定理想信念。想要实现自己的远大理想，为我国的社会主义建设添砖加瓦，就要敢于树立并坚定理想信念，并付出实际行动。特殊教育学校和教师可以通过开展“自我管理、自我教育”活动促进学生从“想”到“做”的转变。如动员脑瘫学生积极参与班级管理，从小处着手，鼓励脑瘫学生在知识学习、生活实践、文体艺术、卫生纪律等多方面进行自我管理、自我教育，引导脑瘫学生学会约束自己的行为，磨炼其意志。诸如此类的班级活动，不仅可以让脑瘫学生获得成就感，更有利于其坚定理想信念，认识到自己能够通过努力成为一个“有用”的人。6CBB0DB1-B8E6-42B3-8AA3-92DD840CEC71

（二）家庭层面：以良好的家庭教育助力理想信念教育

良好的家庭教育对学生的成长成才有着极其重要的作用。特殊教育学校对学生进行理想信念教育时，应注重与学生家庭形成教育合力，通过良好家庭环境助力学生树立正确的理想信念。

首先，家长要纠正错误认知，正确对待特殊学生。特殊学生的家长相比于一般家长而言，会承受更多的精神压力与生活压力，在教育特殊学生方面也存在一些错误认知。由于肢体残疾的缘故，许多家长都会有意无意地低估特殊学生的自身能力，对孩子的理想信念、自我成就感等方面的教育也缺乏重视。这样会间接地使特殊学生对自己的能力产生怀疑，形成恶性循环。因此，在家庭教育中，家长要纠正错误认知，不溺爱孩子，正确看待孩子的能力与优缺点，以发展的眼光看待孩子，才能有效地引导特殊学生树立坚定的理想信念，提升他们的自我成就感。

其次，家长要善于取长补短，激发特殊学生对理想信念的坚定。尽管脑瘫孩子肢体不方便，部分可能伴有语言发展迟缓、甚至可能会影响到智力方面，但就一般脑瘫学生而言，以S市特殊教育学校的脑瘫学生为例，这些学生除肢体不便、发音不清晰之外，较少有明显智力缺陷的问题，甚至一些脑瘫学生还有自己的强项和擅长领域。如有的脑瘫学生在书画艺术、手工制作等方面很有天赋;有的脑瘫学生擅长乐器演奏，在音乐方面常常有突出表现;还有的脑瘫学生擅长乒乓球、象棋等，并在相关的比赛中都取得较好的成绩。因此，家长可以针对脑瘫孩子自身的兴趣和擅长的领域进行教育，让他们充分地展现自己的才能，让他们在实践中获得自我成就感，扬长避短，引导孩子敢想敢做、自强不息，教育孩子坚定理想信念，促使他们成长为有理想、有目标、敢于奋斗的“有为少年”。

（三）学校层面：以榜样教育提升理想信念教育效能

学校德育作为理想信念教育的主要途径，对于特殊学生理想信念的教育有着十分重要的作用。对特殊学生开展理想信念教育，有利于挖掘特殊学生更多的发展可能性，帮助特殊学生走向更加美好的人生。在社会中，不乏一些特殊教育学校的学生通过自己的不懈努力，最终实现人生理想的事例。特殊教育学校在对特殊学生进行理想信念教育的过程中，可以通过榜样示范教育，强化学生的自信心和成就感，推动学生树立理想信念。

榜样示范对于学生的理想信念教育有着重要作用，选择与特殊学生有着相似经历的榜样模范进行理想信念教育，更有利于激发特殊学生的理想信念。比如，有“脑瘫博士”与“中国版霍金”之称的中国科学院心理研究所副研究员王甦菁就是一个很好的榜样。作为一名“轮椅上的科学家”，王甦菁身上的乐观、坚强、努力奋斗、坚持不懈的钻研精神，值得每一个新时代的青少年学习。此外，有“脑瘫天才”之称的90后谢炎廷，通过多年的自学成为了兰州大学的荣誉研究生，并选择攻读博士学位，在数学方向进行探索。他们身上的乐观、坚强与坚忍不拔等优秀品质以及他们的人生经历，可以为特殊学生提供积极的正向引导作用。特殊教育学校在对学生进行理想信念教育时，可有针对性地挖掘榜样，向特殊学生介绍榜样人物身上顽强不屈的精神品质，引导学生自己深入了解榜样背后的成长故事。此外，也可与当地残疾人运动协会合作交流，建立学习平台，请榜样人物现身说法，让学生有机会切实接触榜样人物，切身感受榜樣的力量。

（四）社会层面：营造良好社会氛围，发挥潜移默化的正向影响作用

特殊教育学校的教育任务是帮助特殊学生获得基本的劳动技能、生活技能并拥有正确的价值观、审美观等思想观念，进而促使特殊学生形成适应社会的能力。特殊学生的理想信念教育也旨在通过引导特殊学生树立坚定的理想信念，进而教育特殊学生明确人生的意义与价值，以便其更好地融入社会、参与社会建设。因此，良好的社会环境有利于发挥对特殊学生潜移默化的正向影响作用，从而促使特殊学生坚定理想信念，对走向社会、融入社会秉持高度期待。

首先，创设良好的社会氛围，发挥社会环境的潜移默化作用。良好的社会风气对于特殊学生的理想信念教育有着潜移默化的积极影响作用，营造良好的社会氛围是提高特殊学生自我成就感、坚定理想信念的重要方法。如果社会氛围与家庭、特殊教育校园中良好的氛围有较大落差，学生离开“象牙塔”走向社会便会在精神方面受到打击，严重时可能会摧毁特殊学生的健康心理，并出现不愿意走入社会，不愿意与社会接触的现象。例如，社会中为残疾人士提供的公共设施不完善、缺少维修与管理，以及部分社会人士对残疾人士的歧视与偏见，都会影响到特殊学生的社会体验感，进而不利于特殊学生树立远大理想。良好的社会氛围，一方面，需要积极完善无障碍设施;另一方面，需要加强精神文化宣传，投放关爱残疾人、关爱脑瘫群体的公益广告，开展公益讲座，让普通大众正确客观地了解残疾人士群体。这样才能切实为特殊学生的理想信念教育事业保驾护航。

其次，社会对特殊学生给予关注，为其提供支持与机会。特殊学生的成长离不开社会，积极促进特殊学生的社会化对于他们的理想信念教育和自我成就感的提升有着重要作用。社会大众应给予特殊学生更多的关注和支持，社会团体、企业机构可以为特殊学生提供一些援助。这些援助不仅体现在爱心物资的捐赠与发放，同时更重要的是为他们提供一些社会实践、职业培训和就业对接机会，让他们能够真正地从技能培训中学有所长，掌握一门自食其力的技能，并能真正获得工作机会。这种关注和支持能够让特殊学生意识到即使身有残疾，也能够凭借自己坚定的意志、不懈的努力，依靠自己的智慧和劳动实现真正意义上的自立自强。自身价值得到机会可以实现，自身努力得到社会的肯定。这对于憧憬着亲近社会却又害怕受伤的特殊学生来说，尤其重要。社会关注与支持可以破除他们的矛盾心理，帮助特殊学生坚定人生理想，并推动特殊学生积极实现人生意义、创造人生价值。

四、总结

对特殊教育学校学生开展理想信念教育，提高他们的自我成就感，离不开整体教育体系的构建。在这个体系中，特殊学生本人、家长、教师、学校以及社会环境都是必不可少的重要环节，且彼此相互影响、相互促进。特殊学生悦纳自己、自我教育和家长、学校、社会多方齐心协力，为特殊学生群体创造良好的教育和生活环境，才能真正落实好理想信念教育，帮助他们提高自我成就感，让他们成长为祖国的栋梁。

参考文献：

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责任编辑  杨慧芝6CBB0DB1-B8E6-42B3-8AA3-92DD840CEC71