杨 欣, 杨丽芬

(滁州学院 外国语学院,安徽 滁州 239000)

1 研究背景

大学英语是一门培养学生英语综合应用能力的课程，有助于学生获得英语语言知识，提高学生的语言综合运用能力以及鉴赏名篇的理解能力，增强对文化差异的敏感性。大学英语一直是我国投入最多、教学受众面最广、最受学生和社会各界重视的一门大学课程，也是国内高等教育的研究热点之一[1]。然而，当前传统的大学英语教学模式已经不能适应新形势的要求，一些问题已经凸显，如人才培养方案缺乏新理念指导，教学目标不明确、教学模式与教学方法单一，教学内容重工具轻人文、重知识轻思辨，考核方式单一等，限制了大学英语在协同育人过程中的教学效果。

2 理论基础

OBE(Outcome Based Education)，即成果导向教育，是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。在上世纪80年代由Spady等提出后，很快得到教育界的重视和认可，已成为欧美等国家教育改革的主流理念。OBE理念强调教师要首先明确“学生在其专业领域应具有的能力，并围绕具体能力指向设计教学目标、重组教学内容、组织教学活动、实现学习产出以及评估学习产出的框架体系”[2]，以学生的学习成果和能力指标决定教学设计和教学内容，使教学目标与能力指标相一致，从而促进学生成功地达到能力指标的要求，真正提高教学的质量。

已有不少学者在OBE理念的指导下对大学英语课程教学改革及人才培养进行了探索，并取得良好的成效。如有学者基于OBE理念，以学习成果逆推原则和教学结构对应原则为构建准则，对教学目标、课程体系、评价体系等方面显现出的鲜明特征进行论证，认为该理念能有效推进国际化复合型人才的培养[3]；也有学者以大学英语课程为依托，将OBE教育理念渗透到教学改革中，在掌握英语基础知识和基本技能的基础上，提高学生的逻辑思维能力、创新实践能力、自主学习能力等，取得了良好的教学效果[4,5]；少数学者开始从OBE教学理念的视角探究大学英语教学模式的构建，验证了该理念在大英课堂教学中的积极作用。OBE理念为指导的教学过程以学生为中心，坚持育人导向、突出价值引领，有利于提高学生的学习效果和综合素养，实施全人教育[6,7]。

因此，为了推进大学英语课程改革，引起教师对学生知识、能力、素质的三维能力产出的关注，本研究拟以大学英语课程为依托，探究学生对OBE导向下设置的大学英语课程的接受度情况，对以“预期实现成果”来反向指导教学，围绕学生的具体能力指向设计教学目标、重组教学内容、开展教学活动、实现学习产出并评估学习产出等教学活动的促学效果进行探究。期望通过本研究的探索与实践，深化应用型人才培养，为大学英语教学改革提供借鉴。

3 OBE理念应用于大学英语教学的实验研究

本次实验目的是为了验证教师引入OBE理念后，学生对OBE理念导向下设置的教学活动的接受程度和其对学生英语学业成绩的影响，2个非英语专业班级共111名大二学生参与了本次实验，研究者将A班设定为对照班，B班设定为实验班；实验前后历经16个学习周；实验结束后，对实验班的前、后测问卷进行讨论分析；同时，对实验班和对照班前、后测成绩进行对比分析，验证实施OBE理念后对学生英语成绩的促学效果。

根据丁旭(2019)的问卷设计理念，本次问卷调查共设置15个问题，涵盖四个维度：(1)教学目标；(2)教学内容；(3)教学评价；(4)学习效果。每个问题设置四个选项：“完全同意”“基本同意”“不完全同意”和“不同意”，问卷的具体问题设置如表1所示。

表1 问卷调查的问题设置

其中，问卷中的问题1和2主要考察学生是否认可“课前自主设定符合学习能力的学习目标”，是否能够适应并接受教师根据学生的能力和需求设置教学目标；问题3、4、5考察学生对大学英语课程遵循“回溯式”原则制定教学计划、设计课程内容的接受度情况；问题9到14考察学生评估学习产出方式的适应性情况；问题6、7、8和15考察学生对OBE理念实施后的自我学习效果评价。

3.1 OBE导向下学生对教学过程的接受度情况

表2展示了滁州学院大学英语教学中非英语专业学生对OBE理念导向下教学活动的接受度情况。各个范畴得分按照三等级制分类，其中：平均分1.0～2.4定义为接受度较低；平均得分2.5～3.4定义为接受度中等；平均值在3.5到5.0区间定义为接受度较高。由表2可知，四个维度平均分数在3.544 7～4.615 2之间，即平均值在3.5～5.0区间内，因此，学生对OBE导向下的教学活动接受程度较高。

表2 OBE导向下学生对教学过程的接受度情况

表2显示，学生对OBE导向下教学目标的接受度均值为4.615 2(M=4.615 2)，学生对该项的接受程度也比较集中，该项在四个调查项目中得分最高，这是因为：首先，在OBE理念的指导下，教师根据预期学习产出定义教学目标，在具体的、操作性强的教学目标驱动下，学生会以积极的心态自觉主动地参与学习，提高学习兴趣；其次，教师根据个体差异及预期成果为导向设置教学目标，确定前测内容，可以针对性很强地引导学生，实现启发式学习，使学生可以深刻体会学习的乐趣和收获，提高学习效率；最后，预期学习产出的设置，学生能够根据个体学习能力对教学目标进行调整，促使教师由讲授者转变为引导者和合作者，使得学生成为课堂的主体，有利于培养学生的自主学习能力。学生在不断循环的学习过程中取得进步，尝到学习的甜头，故接受度较高。

学生对OBE导向下教学内容的接受度均值为3.976 4(M=3.976 4)，在四个调查项中的得分较高，接受度的均值也较集中，说明学生对OBE理念指导下教学方法和学习任务认可度较高。因为在实验过程中，教师以OBE理念为指导，以学生的学习成果为导向，不断跟随时代发展和时事热点优化课程内容；教师在设计教学内容时，会根据学期教学内容，对单元、模块及每堂课的内容进行合理设计和优化；同时，不断创新教学方法，灵活运用多种教学模式，改变以往学生被动学习知识的局面，如采用翻转课堂、小组合作、主题辩论、课文剧本改编等教学方法，实现教师由讲授者到引导者的转变，使学生真正成为课堂的主体，由实验结果得知，实验在激发学生的探究欲，增强其学习兴趣方面取得较好的成效。

学生对OBE导向下教学评价的接受度均值为3.721 3(M=3.721 3)，学生接受度较高的原因是在OBE理念下，教师对以往的评价机制进行了调整。在评价内容方面，改变了过去单一依靠结果和目标的评价机制，大幅度增加了过程性评价的比重，如：线上测试、读后续写、主题辩论、调研报告、剧本改编等形式和内容，全面考核学生的语言综合知识、认知、思辨、创新能力及思辨能力等目标的达成度，更多关注学生的平时表现并及时反馈问题和强化优点；在评价主体方面，不仅包括教师评价，还纳入同伴互评和自我评价，教师制定严格、详细的评价标准，在同伴互评和自我评价过程中可以学习同伴优点，并进行自我反思，通过多元化的形成性评价方式，了解学生真正的学习情况和个体差异，便于教师及时调整教学内容，更好地促进目标的实现。

由问卷得知，学生对OBE理念指导下的学习效果总体比较满意(M=3.544 7)，说明学生对该次教学改革主观上的满意度较高，认为自己的英语水平有所提高，尤其在明确学习目标、提高学习兴趣、增强自主学习能力方面得到了较大的提升，对学生英语学习成绩的促学效果如何，需要通过测试进一步验证。

3.2 OBE理念对学生英语学习成绩的促学效果

在实验开始前，研究者调取学生上学期的期末成绩作为前测的对照成绩。根据前测成绩可以看出，A班的平均成绩是78.5分，B班的平均成绩是78分。因此，两个班之间的成绩没有明显差异，即两个班可以看作是平行班，这意味着比较研究是可行的。在为期16周的教学过程中，研究者以OBE理念为指导，强调以学生的产出成果为导向，为实验班课程的实现过程进行法相设计，根据学生的现有水平和学生的预期学习成效重设教学目标，重组教学内容，创新教学评价并反馈教学效果；对照班则按照教学大纲已设定好的教学目标、教学内容和评价方式实施教学。上述两个班级为同一位英语老师，因此可以保证实验的信度。

表3 实验班和控制班的前、后测试的平均得分情况

经过16周的教学实验后，研究者设置了后测试卷，分别收集实验班和控制班的分数，以验证OBE理念实施后对学生成绩的影响，表3展示了两个班级学生前测和后测的平均得分情况。由表3可以看出，对照班在前测中平均得分为80分，后测中平均得分为80.5分；实验班的前测平均成绩为79分，后测平均成绩为81分。根据上述研究结果，OBE理念指导下的实验班平均成绩比前测提高2分，而课程大纲导向下的控制班平均成绩比前测提高0.5分。这是因为OBE理念以学生为中心，强调以产出成果为导向，通过结果导向反向设计和控制教学环节。OBE理念导向的大学英语教学，主要依据学生能力反向设计线上线下等多种教学活动，在教学目标设置阶段就明确要培养学生何种能力，要侧重哪些教学内容，并实现怎样的教学效果。因此，实验班学生的平均成绩提高更快，说明OBE理念导向下开展的教学活动对学生的英语学业成绩促学效果更显著。

3.3 OBE理念与学业成绩的相关性研究

根据实验班学生的后测英语成绩，研究者分别从50～60分、60～70分、70～80分、80～90分、90～100分5个分数段中(N=5)，随机抽取一名学生的成绩作为样本。本部分借助SPSS软件，采用Pearson相关性分析检验OBE理念与实验班学生的英语成绩的是否存在相关性，即OBE理念导向下的教学过程是否对非英语专业二年级学生的英语成绩产生影响。

表4 OBE理念与实验班学生学业成绩的相关性

根据SPSS的数据分析规则，P≤0.01可以为极显著差异，0.01

4 结语

本研究以滁州学院非英语专业2个班级的二年学生为研究对象，采用实证研究旨在考察OBE理念导向下学生对大学英语课程的接受度情况，探究OBE理念的实施对学生英语成绩的影响。通过对问卷的结果分析发现，学生对OBE导向下的教学目标、教学活动、教学评价和效果的接受程度较高(M=3.544 7)，尤其在明确学习目标、提高学习兴趣、增强自主学习能力方面得到了较大的提升。通过实验对比发现，OBE理念与实验班学生的学业成绩呈现显著相关，因此，OBE理念的实施对学生的学业成绩具有积极影响，促学效果显著。