摘 要：所谓古诗词群文阅读就是将多篇古诗结合在一起，进行阅读和学习。将多篇古诗词放在一起进行讲解和学习，可以形成鲜明的对比，让学生在学习古诗词的过程中能够更加清晰明确地去掌握每首古诗词的主旨。所以在小学高年级古诗词群文阅读教学过程中，教师要运用更多的教学小策略去提高学生古诗群文阅读的能力。

关键词：高年级;古诗词教学;群文阅读;小策略;研究方法

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）17-0045-05

古诗词作为我国中华文化传承的一种载体，古诗词在语文课本中所占的比例越来越大。古诗词群文阅读教学已经成为当前教师开展古诗教学的一种重要策略，通过古诗词群文阅读教学，教师可以将原本单调的课堂变得更加充实和活跃，让学生能够有效地去学习多种不同风格和不同意境的古诗词，进而让学生能够更好的去领略我国的中华文化，提高学生的语文核心素养。

一、 高年级古诗词群文阅读教学的现状

（一）教师古诗词教学方式单调

在高年级语文古诗词教学过程中，个别教师在讲解古诗词的时候，一般情况下都会简单的对某一首古诗词进行介绍和讲解，这种讲解方式不利于学生对古诗词的整体理解，也不能有效地激发学生的学习兴趣，导致整个课堂的学习氛围差，学生不能够去很好的学习古诗词。

（二）没有进行古诗词群文阅读延伸

在小学高年级古诗词阅读教学过程中，一些教师没有有效的开展古诗词阅读延伸，导致学生的学习范围很窄，不能够有效的去获取更多的古诗词阅读内容。此外，一些教师认为提高成绩是教学的目的，所以在小学高年级语文古诗词群文教学过程中，教师都是详细介绍课文中的古诗词，而很少涉及课外古诗词内容，没有有效开展古诗词群文阅读教学模式。

（三）古诗词群文阅读教学缺乏合理性

在小学高年级古诗词群文阅读教学过程中，个别教师在筛选群文阅读教学过程中，都是非常的简单和随意，并没有深刻的去挖掘每一首古诗词的内涵，也没有将这些古诗词进行某一方面的有效关联，所以在古诗词群文阅读教学过程中，学生不能有效的去掌握群文阅读学习的内容，不能有效的对这些古诗词进行有效的分析和整理。

（四）传统教学模式下学生固化思维

群文阅读教学是以教师和学生为主体，围绕师生进行的交流和商讨，在互相的探讨中不断改变，最终达成共识。同时，在传统教学模式的影响下，教师和学生的关系一向是以教师为主体，教师有着不可挑战的权威，学生一定要听教师的话，这种情况就导致学生和教师无法进行坦诚和平等的交流，因此，在传统教学模式的影响下，造成了学生思维固化、思想被禁锢的现象，学生不敢对教师提出自己的真实想法，从而影响学生和教师的沟通交流。在开展群文阅读中，学生始终以教师的观点为准，而不敢提出自己的意见和想法，缺乏自己的思考，这样严重影响了古诗词群文阅读的教学质量。可见，传统的教学模式也是影响古诗词群文阅读的一大障碍，学校和教师应当重视该问题，从根本抓起，真正的解决问题。

二、 高年级开展古诗词群文阅读教学的意义

（一）促进学生全面发展，了解古诗词存在的含义

小学高年级的教师为了帮助学生更好地了解、学习古诗词，在学校开展了有关古诗词群文阅读的活动。教师采取这种措施从主观上来讲可以有效帮助学生在阅读学习古诗词的过程中找到乐趣，并保证学生能够主动参与到此活动当中，主动汲取古诗文知识。而且学生在日常生活中学习教师所教授的语文理论知识时，其中并没有涉及过多与古诗词有关联的知识，所以在教师开展这一系列的教学策略之后，能够使学生重视古诗词群文的学习，也会加强学生的阅读能力，促进学生在语文学科的全面发展。从侧面讲，学生所了解的古诗词大多是由经历过事件的古人所写，所以古诗词都具有其本质的意义，学生研究古诗词的次数越多、时间越长，也就越了解古代人物的心理变化、背景环境、家庭情况，以及对历史知识的延伸，促进了学生全面发展。

（二）激发学习兴趣，传扬民族文化

古诗词学习对学生来讲是一个枯燥的过程，教师掌握了适合学生的学习方法能够有效激发学生对古诗词的兴趣，古诗文知识的拓展会增加学生对学习古诗文的积极性。也为教师在课堂上讲授古诗文知识时打下了良好的基础，为课堂烘托出了轻快愉悦的氛围。中华文化博大精深、源远流长，值得每一个人学习，古诗词也是中国优秀传统文化的一个部分，从小学开始学生就要学习古诗词，也验证古诗词有着其本身重要的历史含义以及现实反思，而且学生学习古诗词也可以激发其对国家的热爱之情和对家乡的思念、与朋友的友情，使学生学会处世之道，也会在潜移默化当中影响着学生的日常行为，帮助学生提高思想素质。

（三）不斷深入了解古诗词，拓宽学生视野

学生参加教师开展的古诗词群文阅读活动，能够有效地培养学生们的想象力、开阔思维。古诗词的语句具有简洁、篇幅短小、字句含义丰富的特点，从表面上看无法了解真正表达的含义，所以学生要在学习古诗词的内容时，充分发挥想象力对古诗词进行补充和领悟，以此提高学生的思维能力。教师以古诗词为着手点，鼓励学生联想、补充和创造，为学生在未来的学习中打下良好的基础;古诗词群文阅读也有利于培养学生的创造能力，有效地促进学生在语文阅读和写作能力上的提高。古诗词将色彩美、画面美、意境美、艺术美巧妙的融合在一起，为读者展示了一幅美丽的画面，学生经常阅读古诗词就会提高自己的审美能力。

三、 有效开展高年级古诗词群文阅读教学的研究

（一）教学模式实现多样化

多样性教学是指教师根据教学内容和教学情境对教学对象采取不同的教学模式，利用不同的教学模式帮助学生提升古诗词阅读学习的内容素养。在高年级古诗词教学过程中，定期运用不同的方式去开展教学，可以更好地给学生带来新颖的学习氛围，这样学生可以在群文阅读教学过程中更好地去吸收课堂知识，更好地去对比不同古诗词之间的内容和形式。实现语文教学模式的多样性，不仅能够提升学生的语文阅读素养，也能够增强学生的语文学习兴趣。多样化教学需要教师利用互联网等信息技术进行教学方案的制定，从而让学生在语文阅读课堂上集中注意力。E958DA8E-480B-4D97-9813-7593CE99C709

例如，在学习统编版小学六年级《古诗词三首》的时候，教师在准备教案的时候可以先去详细地掌握一下《宿建德江》这首古诗，然后再根据这首古诗的大概意思去搜集一些和它情感相近的古诗，比如，《黄鹤楼》《江雪》等。在上课的时候，教师可以问一下学生：大家回忆一下，我们以前学过哪些表达忧愁的古诗呢，教师给学生两分钟的时间思考一下，两分钟后，学生可以踊跃地站起来回答。学生回答完之后，教师可以利用多媒体展示《黄鹤楼》和《江雪》这两首古诗，教师可以先让学生去读一下课本上的《宿建德江》这首古诗，然后将不认识的字、词进行标注。再让学生去翻译一下这首古诗，思考一下这首古诗所要表达的情感。学生思考完之后，教师可以随机叫三名学生回答，学生回答完之后，教师公布正确的思想情感答案。然后教师让学生读一下多媒体上的这两首古诗，并与这三首古诗进行对照，找出他们的异同。教师可以让学生以前后座位为一小组一起去探讨一下这个问题。学生探讨完之后，教师让每一个小组派一名学生到黑板上写答案，最后教师对这个答案进行总结。然后教师让学生一起大声读这三首古诗，并将这三首古诗抄写到自己的笔记本上，将其背诵。此外，搜集一些相关的古诗词，不仅教师可以开展这项工作，也可以让学生在课余时间进行搜集，比如在上课之前，教师可以将全班学生按照座位进行分组，然后每一个小组都要搜集三首以上和《宿建德江》这首古诗情感一致的古诗，在上课的时候，教师让每一个小组学生到讲台上进行分享。将这个任务分配给每一个学生，可以更好的去发散所有学生的思维，学生在搜集这些古诗的过程中，也能够熟悉古诗的思想情感。所以在教学过程中，教师要实行多种形式的教学方法，这样可以更好地开展课堂教学。

（二）开展课外古诗词延伸

课文内容的古诗词学习已经不足以满足小学生的学习记忆要求，教师需要合理开展课外古诗词延伸活动，在课外古诗词阅读活动中增长学生的知识视野，教师在举办延伸活动中，也需要注意学生的学习习惯和方法，制定符合学生特点的课外古诗词延伸活动。在小学高年级语文教学过程中，随着现代信息技术的不断发展，越来越多的现代技术应用到课堂上，所以教师在开展语文古诗词群文阅读教学过程中，就是要发挥现代信息技术的作用，利用其大容量的知识内容和趣味性活动内容，不断的通过现代信息技术延伸课外古诗词，从而更好的去提高学生的古诗词储备，进一步提高学生的整体群文阅读能力。

例如，在学习部编版小学语文五年级上册《秋思》这一首古诗的时候，教师可以先让学生去读一下这首古诗，将课文的注释标注到古诗的相应位置，然后教师带领学生一起去读一下这首古诗，读完之后，教师对这首古诗每一句话的译文进行讲解，通过教师的讲解，学生深刻理解这首古诗的内涵。教师讲完这首古诗之后，可以利用互联网去搜集一些和秋思有关的诗句，并运用多媒体将其展示出来，学生需要将自己不熟悉的古诗摘抄到自己的积累本上，反复揣摩这些古诗的内涵。然后教师可以在下次上课的时候抽取五名学生有感情的朗读这几首古诗，在朗读完之后对这几首古诗的共同之处进行分析。

（三）合理开展语文古诗词群文阅读教学

古诗词是中华民族文化遗留下来的瑰宝，开展语文古诗词群文阅读教学，能够有效帮助学生陶冶情操。在古诗词活动中体会做人的道理以及弘扬中华民族文化的责任义务，从而形成自身正确的价值观念。在小学语文古诗词教学过程中，教师查找的一些古诗之间缺乏关联性，导致学生不能够很好的将其串联起来，所以在古诗词群文阅读教学过程中，教师可以以作者为主线，去搜集同一作者的不同古诗作品，或者去搜集一些不同作者所抒发的情感相同的古诗，让学生通过作者所抒发的思想感情对自身素养的情感摸索，从而增加自己在古诗词群文阅读中的内在价值，实现语文阅读素养的稳步提升。

例如，在学习部编版小学语文六年级下册《鸟鸣涧》这一首古诗的时候，在上课之前，教师可以利用信息技术去搜集一些王维的古诗，并将其打印出来。在上课的时候，教师可以先介绍一下诗人王维，让学生对作者有一个初步的了解。然后教师可以问一下学生：大家学过王维的古诗吗？今天，我们将走进王维的《鸟鸣涧》，同学们需要先自己有感情地去读一下。然后教师可以让语文课代表将打印的古诗分发到每一名学生的手里。分发完之后，教师可以让学生先去浏览一下这些古诗，然后将全班学生分为六个小组，每一个小组都要将王维的古诗根据其所要表达的情感进行划分。划分完之后，教师进行总结，学生再根据教师的总结内容进行修改。修改完成之后，教师可以让学生在每天上课之前去读一下王维的古诗，这样可以加深学生的学习印象。在群文阅读教学过程中，教师通过一些具体内容进行古诗词的划分，可以让学生在头脑中有一个清晰的思路，从而提高学生古诗词的学习能力。

（四）加深学生对古诗词的理解

中国古诗词是古代文人智慧的凝练，情感非常细腻。古诗可以丰富学生的文化底蕴，发展想象力。教师要培养学生的情感意识，针对学生的学习巧妙设计问题。教师要对学生进行一定的课外延伸，給学生科学、合理的指导。学生要站在诗人的角度领悟诗意，找到适合学生的学习方法。教师要引导学生感受古诗的魅力，摒弃传统的教学方式。古诗的学习可以提高学生的阅读质量，培养学生的综合素质。学生要理解古诗的内涵，学习古诗当中的表达技巧。古诗的学习可以打开学生的视野，教师要调动学生的学习动力，传授给学生学习古诗的技巧。学生要有自己独特的见解，开发自己创造性思维。

例如，在学习部编版小学语文五年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的时候，教师要重点介绍作者李白和这首诗的写作背景，重点培养学生的感悟能力。要求学生能够复述出古诗当中描绘的场景，学生可以根据自己的想象力把古诗的画面感呈现到眼前，便于理解知识，灵活记忆、背诵。要求学生带着情感读古诗，感受诗人的惜别之情。教师要节省学生的学习时间，使得学生在有效的时间内最大限度地获得知识。

（五）多媒体技术的应用

多媒体的网络知识储备很大，打破了传统的学习方式，可以为教师教学提供便利。遇到不懂的问题时，教师可以引导学生求助多媒体，搜集资料，完善自己的知识面。多媒体技术调动了学生学习的积极性，教师只是引导者，需要根据学生需求，为学生提供相应的教学服务。教师要鼓励学生质疑，引发学生深度思考，通过启发学生，循序渐进地挖掘古诗词的内涵。学生要勇于提出自己的观点，表达自己的想法，可以通过小组讨论的形式寻找古诗之间的异同。多媒体技术可以丰富学生的课程资源，引导学生感受文明的灿烂。E958DA8E-480B-4D97-9813-7593CE99C709

例如，在学习部编版小学语文五年级下册《四时田园杂兴》的时候，多媒体技术可以把古诗的意境直观地呈现到学生面前，白天锄草，晚上搓麻绳，儿童学习大人种瓜的场景，描绘了一幅农村夏日生活的图画，这是农村独有的特色场景。多媒体的使用可以调动学生多种感官的参与，使学生拥有身临其境的感觉，集中学生的学习注意力，加深学生对古诗的印象。学生要学会构建古诗学习的脉络，积极探索，增強自主学习的意识。

（六）重视朗读，在朗读中感悟诗词情感

教师在带领学生学习古诗词时，需要重视学生对古诗词的朗读，学生在大量的朗读中，可以更加真实的感受古诗词的韵律和情感，才能更好的在篇幅短小的古诗词中，体会作者想要表达的丰富情感。此外，朗读的过程不能是机械的一遍一遍重复，而是需要投入感情地进行朗读，直到体会到作者的内心。因此，教师在教学过程中，需要为学生强调朗读的方法和节奏，让学生在朗读时可以更加深入地融入古诗词中。

例如，教师在带领学生学习部编版五年级古诗《枫桥夜泊》时，在上课前，教师可以先找学生来对这首古诗进行朗读，然后教师再根据学生朗读的情况，对这首诗在朗读时所需要注意的重点进行强调。首先这首诗是作者在旅途中所写的一首七言绝句，属于二二三节拍，学生在朗读时需要注重对节拍的把握;其次，这首诗的韵脚是有所不同的，学生需要在反复朗读中去掌握和分析，从而对这首诗的韵律进行进一步的了解和学习，体会作者通过这首诗想向我们表达的情感。强调完了读诗重点之后，教师可以为学生进行一遍范读，让学生体会教师在读这首诗时对重点的把握，以及和自己朗读时的区别，从而使学生的朗读更加富有情感，更加规范。通过教师对学生古诗朗读过程的强调以及学生自己的重复朗读体会，才能让学生更好的在朗读中感悟诗词所表达的情感，更加热爱对诗词的学习。

四、 结语

在新课程改革的背景下，群文阅读已经成为教师教学的一个重要手段，大部分语文教师都已经注意到了全文阅读对提高学生阅读能力的重要性，尤其是在古诗词教学中，所以在小学高年级古诗词群文阅读教学过程中，教师应该与时俱进，不断地整改当前的群文阅读教学方法，创造出更好的满足学生古诗词群文阅读的方法和教学模式。

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课题项目：文章为甘肃省教育科研课题“运用小策略，构建小学中高年级群文阅读有效教学的实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2155）阶段性研究成果。

作者简介：张娅恒（1987～），女，汉族，甘肃酒泉人，甘肃省酒泉市第七中学，研究方向：小学教育。E958DA8E-480B-4D97-9813-7593CE99C709