周琼

摘 要：随着“学习任务单”教学概念的提出，教师们越来越重视学生能够将所学的知识在实际中进行应用。教师会结合学生的实际学习需求，来确定教学目标以及设置对应的教学计划，不断通过对自己课堂教学模式的创新，来切实发挥“学习任务单”的教学效果。文章重点探讨在小学语文教学过程中实施“学习任务单”的策略，为教育工作者们提供借鉴与参考。

关键词：小学语文;学习任务单;应用

引言

为了在教学课堂中体现学生的主体地位，在小学语文教学过程中，教师要不断培养学生去发现问题、并结合自己所学的知识解决问题的能力。教师作为教学课堂的引导者，只需要在学生遇到困难的时候指点迷津就可以，那对于小学教师来说，在教学过程中实施“学习任务单”教学方法，能够很好地达到这一教学目的，促进班级里所有学生全面发展、健康成长。

一、课前“学习任务单”设计与实施策略

（一）依据班级内学生的学情，确定教学目标

“学习任务单”的实施能够很好地锻炼到学生的自主学习能力，但学生自主学习能力的培养不是一两节课就能够培养完成的，需要教师结合班级里学生的学情，来制定合适的教学目标，一步一步引导学生学会依靠自己的能力进行学习[1]。

（二）根据所设置的教学目标，合理设置任务

当小学语文教师根据自己班级里学生的实际情况设置了教學目标后，为了能够使教学课堂达到预设的教学目标，还要根据学生的学习特点，来合理地设置教学任务。通过教学任务的设定，不仅可以预设学生可以达到的学习状态，还能够根据所设的教学目标检测自己是否圆满地完成了这节课的教学。

例如，在人教版小学二年级下册第七课《一匹出色的马》这一节课的教学过程中，教师可以根据班级学生的情况来设置教学任务，例如：

任务一：认识“郊、泛、波、纹”等14个汉字，会认会写“波、毯、株、骑”等8个字，学习新的偏旁部首，能够养成归类识字的学习意识。

任务二：分角色朗读课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。读出大家对一匹出色的马的赞美、喜爱之情。

任务三：思考爸爸的话和他的做法，体会爸爸所说的话中理解鼓励的作用。

任务四：能根据自己的理解，说一说哪些语句表达出爸爸对自己的鼓励[2]。

（三）教师根据自身教学经验，设计学习框架

教师在根据班级里学生的实际情况设置完教学任务后，为了能够更好地进行教学任务的达成，需要根据自身教学经验，设计学习框架，让学生能够通过学习框架，进而学习这整一节课。

例如，在教授学生《一匹出色的马》这一节课时，学习的框架可以大致设置如下：准确读一读“郊、泛”等14个汉字;测一测“波、毯”等8个字，你能够写出几个;圈一圈哪些语句表现出爸爸对自己的鼓励;讲一讲爸爸在遇到事情的时候他的做法是什么。

二、课中“学习任务单”设计与实施策略

（一）利用情境模式进行教学，激发学习兴趣

现阶段情境式教学被越来越多的教师应用到自己教学课堂中，并且取得了不错的教学效果，明显地提升了学生学习的兴趣。因此，为了能够更好地实施“学习任务单”教学方式，并且要能够取得不错的实施效果，小学语文教师也要利用情境式教学模式，来不断培养学生自主学习的能力。

例如，在教学乐园《注意说话的语气》教学中，教师可以让几组学生分别来演绎同一个画面，要使用不同的语气来进行演绎，故事可以是跟学生生活息息相关的，例如，一个学生去排队吃饭，但是，一不小心被另外一个学生碰到了，由此引出对话“麻烦你让一下”以及“我不是故意的”，让学生感受用不同的语气说出这两句话，给人的感受是不是一样的，从而感受说话语气不一样，也会使话变成不一样的意思。

（二）根据所设置的学习框架，引导自主学习

教师在设置学习框架时，一般是比较详细具体的，这样对于学生的自主学习是比较有利的。教师可以让班级里的学生根据自己所列的教学任务单，逐步完成文章的学习，从而锻炼自身的学习能力。教师在设置教学任务单的时候，不仅要结合所设置的教学任务，还要能够和班级里学生的实际学习能力相匹配，保证学生通过自己对知识的探讨，是能够得出相应的答案，同时切实锻炼到学生的自主学习能力的[3]。

（三）教师利用分层教学模式，开展合作学习

为了能够更好地让学生按照教师所列的教学任务单进行自主学习，教师可以将学生分成几个小组，然后把让学生进行小组合作学习。

例如，在人教版小学二年级下册第六课《千人糕》这一节课的教学过程中，教师可以根据教学任务还设置教学任务单。例如：读一读“糕、特”等16个汉字;测一测“能、味”等9个汉字，你能够写出几个;圈一圈文章中有多少个“的”，每个的读音都能读正确吗;讲一讲“千人糕”要通过哪些劳动才能制成。然后小组内的成员不断进行探讨以及互相检测任务的完成。

三、课后“学习任务单”的实施策略

课后阶段“学习任务单”的实施目的主要是为了让学生进行知识的巩固。对于实现这一教学目标，教师可以从以下几个方面进行考虑：一是通过设置教学表格，让学生完成表格上的内容，并回顾这一节课主要的知识点;二是通过有奖竞答的模式，教师说出问题后，看谁能够在第一时间回答出来，教师进行奖励;三是通过答案补充的模式，引导学生们进行积极的讨论，教师说出一个问题后，问学生的看法，说完后问其他学生还有没有其他看法。通过这些模式能够引导学生很好地进行课堂知识的回顾[4]。

结束语

综上所述，为了能够很好地实现“以学定教”这一教学目标，小学语文教师要在教学过程中保证“学习任务单”教学方式的具体应用。教师要从课前、课中以及课后这三部分入手，创新教学模式，通过语文知识的学习解决学生在学习中遇到的问题。除此之外，还要对自己的教学课堂进行不断的反思，总结优点和缺陷，在不断提升自己的教学能力的同时，促进班级里学生的全面发展。

参考文献

[1]孙艳梅.”任务单”在小学语文阅读教学中的应用[J].今日教育，2021（11）：4.

[2]鲍婕.学习任务单：实现小学语文课堂以学为中心的路径研究[J].文学少年，2020（14）：11.

[3]吴蕾.小学语文学习任务单的设计与运用研究[J].课外语文，2019（24）：2.

[4]陈美华.小学语文学习任务单设计与实施策略[J].文理导航：教育研究与实践，2021（8）：00045-00045.