李锋云

（上海市上海中学，上海 200231）

一、研究背景

单元教学诞生于19 世纪末，并在20 世纪得到了长足发展。自20 世纪20 年代单元教学理念引入我国后，经过长期的实践探索，其有效性也得到了广泛认可。2016 年，教育部公布了“中国学生发展核心素养”正式框架，并将其写入2017 年版普通高中课程方案中。学科核心素养的形成和发展是以课堂教学为基础的，通常需要跨越若干个课时；而单元教学设计是教师根据选定的单元内容统领若干课时教学活动的过程设计，从这个角度而言，“学科核心素养”和“单元教学设计”之间具有天然的契合性。钟启泉指出，“单元教学设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是以一定主题的教学内容单元作为教学设计的基本单位，基于学科核心素养安排和设计课堂教学”。①钟启泉：《学会“单元设计”》，《中国教育报》2015 年 6 月 12 日，第 9 版。当前，基于学科核心素养进行单元教学设计已成为课堂教学的主流研究方向，这对学科核心素养落地、推动课堂教学转型具有重要意义。

《普通高中化学课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称“新课标”）的重要变化之一就是提出了化学学科核心素养，并以此统领课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等。化学学科核心素养主要从5 个维度进行阐述，这5 个方面的核心素养虽各有侧重，但相辅相成。“证据推理与模型认知”是化学学科核心素养的一个重要组成方面，它不仅具有非常鲜明的学科特征，更是学科核心素养的思维核心。……