陈晴晴

（上海师范大学教育学院，上海 200234）

创造性学习是建构21 世纪学习化社会的一种重要学习方式，是培养创造型人才的关键路径，因此，创造性学习极其重要且必要。学生作为创造性学习的主体，其对于创造性学习的认知会影响到具体的创造性学习行为，直接关乎创造性学习是否可以高质量落实。基于此，本研究将学生作为直接研究对象，并借助隐喻分析方法，通过实际调研，尝试从学生的角度把握学生自身对创造性学习的认知，并对存在的问题提出策略与建议，以期助推学生创造性学习从认知到践行的良性发展。

一、研究问题及方法

1. 研究问题：学生眼中的创造性学习

创造性学习是一个历久弥新的话题。早在两千多年前，孔子便提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，注重学生在学习过程中的变通性与创造性。我国心理学家林崇德先生认为：“学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创造性学习。前者是指死抠书本，人云亦云；后者则是指勇于探索、除旧布新。”①林崇德：《创造性人才·创造性教育·创造性学习》，《中国教育学刊》2000 年第1 期，第5-8 页。当下《中国学生发展核心素养》亦彰显出对学生创造能力的重视。对学生个体而言，创造性学习是学生学习兴趣、理解程度和迁移能力的彰显，并影响学习的参与度和持久性。创造性学习可有效提升学生在学习过程中的获得感和自我认同感。同时，创造性学习是自我实现的重要途径，马斯洛曾将创造性视为个体对自我的追求。……