黄莉莎

摘要：“生活就是教育，好生活好教育，坏生活坏教育。”这是我国伟大教育学家陶行知先生对教育的定义，先生还提出“生活即教育”观点，这一观点即使到了21世纪，依然被教育提倡。生活和教育息息相关，通过教育了解生活，通过生活应用教育，拉近了学生与自然、与社会、与生活的关系。新课程改革提出教学生活化，将陶行知生活即教育作为教学观念，转变教学理念，全面培养学生综合素养，本文主要在新课程改革背景下，深入探究小学数学教学生活化策略。

关键词：小学;新课程改革背景;数学;教学生活化

与其学数学不如用数学，传统小学数学的教学封闭式，极大地限制了学生学习空间，固定了学生数学思维。但是在新课程改革背景下，教学理念和教学思维发生了改变，教师开始重视学生能力和素养的培养，将知识与生活相结合，在课堂上融入生活，打造生活课堂，降低学习难度，让课堂和知识更加贴近学生。为此，小学数学教师要积极创新教学，构建教学生活化，提升学生实际运用能力和数学思维，提高数学课堂教学效率[1]。

一、创设生活情境，激发数学兴趣

数学家恩格斯曾经说过：“数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的数学[2]。”其肯定了数学与生活的关系，在我们生活中处处充满数学，如打折促销、公交车牌、食品价格标签、红绿灯倒计时等等，这些都是数学美象，但小学生因为年龄较小，观察力薄弱，很少会留意身边存在的数学，这也是新课程改革提出教学生活化的根本原因。但小学阶段的学生对未知的事物和新鲜的事物充满好奇，受好奇心的影响，学生会尝试探索，打开未解之谜。想要让学生对数学产生兴趣，那么就需要教师慢慢引导。教学生活化是用学生身边的生活元素去开展知识传授，引导学生探索数学未知，因此，在新课程改革背景下，小学数学教师要格外重视学生的实际应用能力和生活能力培养，根据生活情况和学习情况，将教学生活化用情境的方式呈现出来，生活化情境是根据是数学与生活的关系，将学生的兴趣、生活与数学有效融合到一起，让数学生活化。

例如，在人教版四年级下册数学《小数的意义和性质》一课时，生活情境的创建要在知识和生活基础之上，教师要放眼于学生身边生活，寻找生活中的小数。比如学生常用的尺子上就有小数，那么教师就可以创建校园生活情境，教师：“学校以旧换新了一批新的椅子，但是忘记原来的椅子有多长？请同学们估量一下椅子的长度。”随时学生开始用身边的测量工具去量自己的椅子，有的学生用手丈量，有的学生用直尺测量，测完后学生给出了不一样的答案，有的学生说椅子长120厘米，有的学生说椅子是自己四个手掌，还有的学生说椅子是12分米。教师继续引导说：“国家标准测量单位是米。”紧接着学生将厘米和分米转化成米，最后得出小数，最后再进入教学主题。通过这种方法，为学生提供实践数学知识机会，使得学生认识了小数的意义和性质，丰富学生日常生活经验，培养出全面综合素质人才，激发学生数学兴趣，提高学生生活实践能力。

二、组织生活实践，激发探索动力

近日，“双减”政策让教育回归了本质。“双减”政策和新课改的发展，让小学教师开始重视学生学习需求和能力培养，特别是小学数学。学数学最终目的是用数学，保证学生能够用自己积累的数学知识去解决生活难题。教学生活化非常符合数学目的，该教学模式是从生活出发，调动学生参与积极性，让学生在活动中找到自我价值。为此，在新课程改革背景下，教师全面开展“减负增效”教学，组织数学生活实践活动，调动起学生探索动力和学习动力，减轻学生作业负担和数学压力，树立数学价值观，提高学习质量[3]。

例如，在人教版六年级上册《扇形统计图》一课时，教师在教学知识完成后，可以设计实践数学作业，让学生以小组为单位去调查一个一个月小区生活用水情况，并将这些数据整理归纳成扇形统计图。下一节课教师拿出十分钟的时间，让小组进行展示和讲解，随后教师给予点评和肯定。通过这种方法，充分发挥出了学生的课堂主观能动性，提升了思维能力和整理能力。

结束语

综上所述，教学随着改革变得越来越真实，越来越生活，推翻了学生传统“为学而学”学习理念。教学生活化是目前小学数学应用最广泛的一种方式，有利于改变学生对数学的认知。为此，在新課程改革背景下，小学数学教师要积极构建生活化教学，组织生活实践活动、创建生活数学情境，从多方面带领学生了解生活与数学关系，提高学生实际应用能力和观察能力。在教师的引领下，小学生在今后生活中能够用所学知识去解决难题，在解决生活难题的过程中巩固数学知识，促使学生全面发展。

参考文献

[1]贾世广.新课程改革背景下小学数学教学生活化对提升教学效果的思考[J].真情，2021（4）：1.

[2]邹燕.生活化情境教学法在小学数学教学中的运用[J].数学大世界：中旬，2020（2）：1.

[3]别瓦·山朝克图.基于新课程改革背景下小学数学教学生活化的探究[J].好日子，2021（13）：1.