谢金铭 薛玉青

摘要：课改的深入推进，改善了传统教育方式的枯燥和落后，部编版教材课本内容也发生了巨大的变化。一年级重视汉语拼音的学习，重视识字写字，重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。二年级全文注音的方式阅读变为个别字注音且识字量大幅度增加，致使低年级孩子们不愿读书，对拓展阅读产生了障碍。与此同时，选录的课本内容相较以往历届语文教材要更深，所以部编版教材从低年级就给小学生阅读提出了新的要求，语文的阅读教学越来越重要。课本都读不懂，学习兴趣必然会大幅度衰退，长此以往，到了高年级，阅读题就更不会做，导致学习成绩下降。经过不断的积累和探索，我分析了拓展阅读教学中存在的问题，总结了相关对策。

关键词：小学语文  拓展阅读教学   问题   對策

在小学阶段阅读都是以课本为中心向外延伸，围绕教材拓展阅读，要求孩子们多读、博读，培养孩子们独立感受文章的含义以及评价能力，引导小学生独立思考、探究以及创造。所以，要求我们广大语文教师不断地探究，进一步提高教学水平，发挥拓展阅读的作用。

一、小学语文拓展阅读教学中存在的问题

（一）学生阅读兴趣不足

很多小学生在低年级时因拼音大量减少，识字量又激增，导致学习困难，对语文课兴趣不浓，甚至抵触语文课。除了老师课堂上讲的内容，他们很少去主动阅读其他文章。以致在课堂教学时，知识面窄，一问三不知。时间久了，就会出现恶性循环，对拓展阅读的兴趣就更低。

（二）教学时拓展无度，舍本逐末

语文教材中的每一课都有很多的知识点，而有些老师在教学时为了吸引孩子们的兴趣，在教学时往往偏离课本中心，拓展多个知识点，使学生很迷茫不知道文章的重点所在。这样就会违背了初心，完不成教学目标，反而分散了学生的注意力，不利于教学。

（三）拓展单一，引导不足

很多老师在语文教学中只是单一的教授课本上的内容，缺乏对学生进行个性拓展阅读的意识，造成拓展单一，拓展阅读流于形式。

二、小学语文拓展阅读教学中的策略

虽然小学语文教学改革取得了一定的成绩，但在拓展阅读教学实际操作中还存在着一些问题，教师在教学过程中盲目、随意，使得拓展阅读的作用无法发挥，教学效果也受到了限制。合理、有效的应用和教材有机结合，既扩大了学生的阅读量，又培养他们的语文能力，提高他们的学习兴趣。

（一）培养学生们的阅读兴趣

兴趣是学生最好的老师，学生对语文、拓展阅读缺乏兴趣，老师应从低年级就开始培养，循循善诱，开展多种读书活动，比如：比比看谁识字多、课前小故事、读书交流会、阅读课等等来激发学生对阅读的兴趣，让学生主动学习，积极参加，在培养兴趣的前提下，先让孩子们体会阅读带给他们快乐，培养良好的读书习惯。老师还可以结合教材推荐课外读物给学生阅读。当然在推荐书籍时，提出要求，引导他们有选择性的读书，不能随意读，选择适合学龄阶段的书籍，使其产生良好的蝴蝶效应。

（二）巧用教材，适度拓展

拓展和延伸在语文课堂确实很重要，但应该“随心所欲而不逾矩”，拓展课堂也绝不能变成语文教学中的“花拳绣腿”，而应该是实效性和创造性并重。在教学过程中，教师应根据文章阅读拓展的需要，适度进行拓展阅读教学，在课本教学中给学生提供一些有关课文的信息，让他们根据相关的信息查阅资料并反馈，这样既达到了预习的效果，又起到了积累知识的作用，只有把文本教学资源的拓展与教学目标的确立、教学方法的选择结合起来，才能恰到好处的把握文本教学资源的拓展度，进而拓展学生的视野，促进学生的发展，体现出语文教学大语文观。

（三）设置阅读情景，开展群文阅读

群文阅读就是一个议题，多个文本的探索性教学模式，这种模式可以提高学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的能力。我们在教学过程中，可先找到文章的重点和难点，分成几个片段进行讲解，每个片段除了课本上的内容外，再添加几个相似（相同）类型板块到课堂，这种群文阅读的形式不仅把文章按人文内涵组合到一起，而且更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点承载的信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在阅读群文时，提高阅读技能和发现能力。

小学语文拓展阅读教学是提升语文素养的关键，它既开阔了学生的视野，又增强了学生的语言表达能力。归结起来，小学语文拓展阅读教学的培养是社会发展的需要，是教学不断改革和良好发展的体现。

参考文献：

《课堂教育研究》：小学语文中的拓展阅读教学策略研究

小学语文中的拓展阅读教学研究和创新2472D893-FBCA-4515-943C-2D4BD9289692