崔娇

摘要：英语学习动机是推动学生学习英语的一种内部动力，也是顺利完成英语学习活动的重要条件。英语学习动机不能有效激发，教师就很难进行有效教学和促进学生有效学习。本文主要分析了影响初中生英语学习动机的因素，并就这些因素提出了激发初中生英语学习动机的策略。

关键词：动机;英语学习;因素;策略

一、引言

动机是直接推动学生学习的重要因素，同时，也是激励和引导学生学习的需要 （王丽娜，2014：45）。它可以帮助学习者清楚自己的目标，懂得自己因什么而学习，结合自己的实际情况，应该要做哪些努力。假如学生的动机没有被很好的激发出来，那么其学习的效果会不佳。国内外许多学者研究过动机对英语学习的影响，其中最有影响的是Lambert和Gardner（1959）。影响初中生英语学习动机的因素有很多，只有根据这些因素提出更多有效的策略，才能够促进初中生英语学习。

二、英语学习动机概述

外语学习动机是直接推动学生外语学习的动力。Garder（1985）认为，外语学习动机应该包括四个方面：目的、学习努力的程度、达到学习目的的愿望和学习态度。只有当要达到目的的愿望加上正确的态度与付出努力的行动结合起来时，才能产生真正的动机。Garder和Lambert将外语学习动机分为“融合型动机”（integrative motivation）和“工具型动机”（instrumental motivation）。前者指学习者对目的语有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会活动，后者指学习者为了某一特殊目的，如通过考试、出国、获得某一职位等（张庆宗，2010）。认知心理學家Noels、Clement和Pelletier将外语学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指学习者对学习本身感兴趣，外在动机是指由外在刺激因素使学习者对学习产生兴趣。外语学习动机能够从根本上激发学习者的兴趣和积极性，同时能够从根本上改变学习者的学习态度（张大均，1997）。

三、学习动机对初中生英语学习的影响

学习英语时对“融合型动机”趋向更强的学生，他们对英语学习很感兴趣，具有英语学习的内在动机，把“要我学”变成“我要学”。所以具有融合型动机的学习者会对外语学习更加积极主动，而且这种动机相对会持久。学习英语时对“工具型动机”趋向更强的学生，他们本身对英语不感兴趣，没有较强的内在动机。虽然动机持续的时间不会太长，但是具有这种动机的学习者学习目的更强，往往短时间内就可以达到预期目标。无论哪种外语学习动机，都会对学生的学习起到促进作用。但缺乏学习动机的学生，学习积极性较低，这将会直接影响学习的效果。

四、影响初中生英语学习动机因素分析

（一）教师的课堂反馈

教师课堂反馈指的是教师就学生的某一课堂任务是否成功地完成而作出的评论或给予某些信息。它不仅是教师评价学生的重要方式，也是学生在教师评价后获取有效信息的重要途径。Harmer（1991）将课堂反馈分为积极的和消极的课堂反馈。积极反馈能使学生知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的自信心，加强其学习动机，拓展其学习思维角度（Nunan，1991）。消极的课堂反馈往往使学生丧失信心，学习成绩下降，甚至放弃作出正确回答的努力。根据斯金纳的理论，人在努力做某件事后都期望得到回报，这种回报是无法预料的，人们的这种期望一旦得到回报，这将是对人们行为一个巨大的推动力。教师在课堂上对学生的行为给与称赞与肯定，这会使学生获得成就感，可以鼓励学生更多的参与课堂，增强学生的学习动机，这对学生长远学习是有帮助的。相反，教师在课堂上忽视学生表现，反馈多是批评，少有鼓励，这样会逐渐阻碍学生的热情，减弱其学习动机。因此，积极反馈比消极反馈对学生更有推动力。

（二）学习焦虑

外语学习中的焦虑主要是指学生在学习外语或用外语进行交流时所产生的恐惧或不安的心理（张庆宗，2010）。Scovel（1978）将焦虑分为促进性焦虑和退缩性焦虑。退缩性焦虑会给学习和生活带来负担。当学生表达能力有限且处于气氛紧张的英语交际环境中时，会出现口齿不清、反应迟钝等现象，这会引起学生懊恼，带来焦虑。学生如果被焦虑所困扰，就会失去对学习的信心，难以挖掘自身的潜力，学习效率也会下降。作为教师，要帮助学生全面的认识自己，发现自身的优势，树立自信心，逐步克服焦虑。促进性焦虑会给他们带来积极的影响，因为这会促使他们不断向目标接近，以完成自己的学习任务。但是，一定的焦虑水平能使学生保持学习的心向。因此，教师要适当布置作业、定期进行英语测试。

（三）学习兴趣

对于学生而言，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探索新知识。在学习时会集中注意力，活跃学生的思维。学生学习英语的兴趣就是原动力。现在的英语教学更加注重提升学生的综合能力，在学习兴趣的驱使下，由原来的被动学习到现在的主动学习。当学习英语的兴趣潜移默化在学生身上时，教师和学生自己是不需要去培养的，即使没有外界的刺激，学生也能够积极主动地去学习，甚至会终身学习。初中阶段是英语学习的重要时机，也是培养学生英语学习兴趣的重要时机，因此，教师要有意识的培养学生对英语产生持久的兴趣，使他们愿意学英语，善于学英语。

（四）学习成败归因

归因是指人们将自己所感知到的成功或失败归咎于某种原因（韦纳，引自张自春，2000）。社会心理学家Heider（1985）将成败归因分为两种，一是内因，如兴趣、能力、态度、努力等;二是外因，如运气、任务的难度等。Weiner（1979，1985）将学生学习成败归因于能力、努力、任务难度和运气这四个因素。归因是影响第二语言学习的一个重要因素，他对学习者的动机产生积极或消极的影响（秦晓晴，2002）。不同的学生会将学习成败归因于不同的因素。如果学生将失败归因于能力不足，认为自己再怎么努力也无济于事，对自己信心不足，这样不利于激发学生的学习动机;如果学生将失败归因于努力不够，认为自己的失败是因为懒惰，相信通过努力一定可以取得好成绩，这种情况就有利于激发学生的学习动机。不恰当的归因会削弱学生的学习动机，教师不但要上好课，还要注意到学生对学习的态度，对学习成败的归因，多与学生交流，激发其学习动机，使教学达到事半功倍的效果。20CC35A9-E21E-403E-A8A9-3CC04691531E

五、激发初中生英语学习动机的策略

（一）积极有效的课堂反馈

教师及时反馈是学生了解自身活动进展情况的一种推动力量，学生通过反馈的信息也能够及时纠正错误，调整自己的学习进度，使用恰当的学习策略。比如对课文中的部分词汇，教师可以利用手势和体态语帮助学生生动形象地理解单词，扩大知识点的信息量，还可以改善课堂的教学氛围。此外，积极反馈能够提高学生的信心和表达意愿，鼓励他们在课堂上发表自己的观点。教师需要思考怎样进行积极反馈，才能让自己的课堂教学更有效率。但有时候教师为了赶教学进度，只是走流程似的说一些简单的课堂反馈语，比如“good”、“well done”等，但这对学生不一定起到激励作用（Brophy，1981;Harmer，1991），因为学生需要教师真诚的表扬，他们想获得教师的认可，比如用“you have a good head of English”、“congratulations， you are good at English. Keep it up”替代“good”、“well done”，学生就会觉得老师是尊重自己的，自己被老师所关注着、信任着。那么为了不辜负老师的期望，学生也会努力的学习英语。当然，在课堂上要避免出现消极消极反馈，比如责备、批评和惩罚，这会使学生产生沮丧、失落等负面情绪。总之，教师要多多表扬和奖励学生，这样的积极反馈可以提高学生的自信心，降低焦虑感，由此提高英语学习动机。

（二）优化作业反馈形式和内容

教师可以采用不同的作业反饋形式，如教师订正，同伴互评或自评。此外，口头与书面结合的反馈方式与其它反馈方式是同等重要的。一方面，书面反馈可以提醒学生知识遗漏的地方。另一方面，一些学生会无视教师的书面反馈，所以，对这一部分学生来说，面对面的口头反馈更能让他们注意到自己在课后作业中知识的掌握程度。教师还应该考虑到学生的个体差异，对自信心不足的学生多多鼓励，对骄傲自满的学生则应该加大作业难度。教师可以就学生作业中的正确与否进行订正，也可以对学生的表现和对待家庭作业的态度进行评价。比如，当老师表扬学生作业完成得很棒时，应该给出具体的理由，模棱两可的表扬和批评常常使学生对自己在作业中的优点和缺点感到困惑。

（三）加强情感沟通，减轻焦虑

教师不仅在学习上要帮助学生，而且还要做好学生的心理建设，积极主动的与学生交流，让学生感受到教师的关怀，让学生充分信任教师，拉近师生之间的距离。对于极度焦虑者，教师要了解其原因，平时多观察，在课上提供展示的机会，当学生有进步时，教师应该进行鼓励和肯定。这种情感激励的方法能够加深学生与教师之间的情感，形成良好的师生关系后，即使学生本身对该学科不感兴趣，但也会努力的去学，渐渐地对这门课产生兴趣，在课堂上与教师的交流也多了起来，积极思考，踊跃回答问题，课堂气氛也会随之活跃起来。学生们在一种轻松、和谐的课堂氛围中学习，有利于激发学生的学习动机，在课堂上也更加积极主动。

（四）培养学生的学习兴趣

学习兴趣作为英语学习的原动力，能够启迪学生的思维，开发学生的内在潜能，调动学生学习英语的热情。在英语教学中，教师要尽量为学生创造一个真实的语言环境，多让学生了解不同国家的文化，让学生逐渐对英语产生兴趣。比如，在讲到经典名著中的选段时，教师可以给学生播放其中的影视片段，还可以让学生进行角色扮演。教师还要注意采用多样化的教学方法，在讲解一些枯燥的知识时，设置一些小游戏帮助学生理解。比如在讲解人教版七年级上册第二单元时，其中涉及了一些家庭成员的称呼，教师可以采用用Bingo这个游戏来帮助学生复习和巩固新单词。这种将单词蕴于游戏中的方法，让每一个学生都参与其中，既能够学习单词，又能够融入到课堂当中，增强了学习的趣味性，让学生感受到学习英语的快乐。培养学生的学习兴趣是调动学生学习积极性、养成良好学习习惯的核心因素。所以，教师要注重学生兴趣的培养，让他们在英语的学习中轻松自如，获得满满的成就感。

（五）正确归因英语学习成败

学生的归因倾向影响着学生的学习动机，教师应该多关注学生的归因倾向，积极的帮助学生进行归因训练。教师可以让学生进行小组讨论，在讨论之前，教师给每位同学发放一份归因量表，其归因内容是教师根据教学经验和查阅文献来制定的，学生根据自己的情况勾划出来，并和同学分享，探讨成败的原因。教师根据归因量表中的结果，分析学生存在的问题，并正确的引导学生，为学生提出合理的建议。如果是内部的的、可控的原因造成的，教师要帮助学生认清自己的不足，并积极的帮助学生去改正，让学生相信，只要努力便能成功。如果是外部的、不可控的原因造成的，教师要适当帮助学生调整目标，降低期望值，当学生顺利完成任务后，他们会更加有成就感，学习的动机水平也就变高了。通过正确的归因帮助学生认识到自己在英语学习中的问题，针对问题调整自己的学习行为。

六、结语

总而言之，对于初中生来说，具有较强的学习动机会使得学习英语更加容易，提高学习的效率。学习动机是学好英语的前提，初中英语老师要去总结和思考学生动机不强的原因，并且想办法激发学生的学习动机，只有学生主动去学，乐意去学，这样的学习才是有意义的学习，这样的教学才是成功地教学。

参考文献

[1]秦晓晴.大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解[J].现代外语，2002，（01）：72-78+71.

[2]王丽娜. 初中学生英语学习动机调查与分析[J]. 教学与管理，2014，（25）：45-47.

[3] 徐梦婷. 教师作业反馈对初中生英语学习动机的影响[D].杭州师范大学，2017.

[4]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1997.

[5]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2010：105-107.20CC35A9-E21E-403E-A8A9-3CC04691531E