张进良，谈桂芬

(湖南科技大学 教育学院，湖南 湘潭 411201)

乡村小规模学校是我国义务教育优质均衡发展的“最后一公里”，据《2020年全国教育事业发展统计公报》显示，我国小学教学点有9.03万个，占小学总数量的36.4%[1]。乡村小规模学校的高质量发展对新时代实施乡村振兴战略、促进义务教育高质量发展具有重要意义。《国务院办公厅关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》中指出：“推进乡镇中心学校和乡镇小规模学校一体化办学、协同式发展。”[2]《中国教育现代化2035》强调：“办好寄宿制学校，保留并办好必要的乡村小规模学校(含教学点)。”[3]但由于受经费、办学条件、师资队伍等教育资源配置不合理的限制，乡村小规模学校发展不太理想，其中教师资源的结构性短缺和乡村教师能力低下等成为所有教育资源中的核心问题。各级教育行政管理部门和学校通过支教、送教下乡、农硕计划等政策专项，虽然在一定程度上缓解了乡村小规模学校教师资源短缺的问题，但是教师资源与经费、办学条件和硬件设备等资源本质不同，不能通过资金投入等短期解决，支教、送教下乡、顶岗实习等也缺乏连续性，事实证明其只能作为缓兵之策，无法从根本上解决乡村小规模学校师资薄弱的问题，而且乡村小规模学校教师向外流动性非常大。从技术维度上来看，“互联网+”具有跨界、融合、共享等技术和思维特质，其能够为乡村小规模学校的教师资源短缺问题提供新的思路和途径。《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》中提出：“利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面，推动实现教育优质均衡发展。”[4]而“双师课堂”正是“三个课堂”的有机整合，为提升乡村教师专业能力、促进城乡教育一体化发展带来很大的可能性。[5]因此,立足乡村小规模学校实情，在“互联网+”教育背景下，探索利用双师课堂解决乡村小规模学校师资薄弱的问题，是当前农村教育领域中必须要面对的现实课题。本文从双师课堂的内涵分析出发，通过分析不同场景中的双师课堂案例，试图探索双师课堂优化乡村小规模学校优质教育资源配置的有效策略。

一、双师课堂的内涵

目前对双师课堂内涵的界定，归纳起来主要分为四类：第一类是把双师课堂定义为一种促进教育资源共享的公益性远程教学模式。[5]第二类是把双师课堂定义为职业院校教师和企业兼职教师共同承担授课任务的一种课堂教学模式。[6]第三类是将双师课堂定义为人工智能教育机器人和教师共同承担教学工作的新型课堂模式。[7]第四类是将双师课堂定义为一种由线上和线下两位教师协作完成教学任务的教学模式，线上教师通常是由城市优秀教师或教学团队担任[5]，其主要职责为将提前制作好的微课、课件等优质教育资源上传到双师教学平台，向乡村小规模学校共享，并在必要的时候实施线上直播教学；线下教师主要由远端小规模学校的教师担任，主要职责为辅助线上教师，维持课堂纪律，保证教学的顺利进行，对授课内容进行复讲复练、归纳总结、个别辅导等。本文中的双师课堂主要指第四类，近年来出现的同步课堂、专递课堂和名师课堂都属于双师课堂的概念范畴。双师课堂的本质是利用互联网技术促进优质教育资源的共享，缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距，促进教育公平。

二、双师课堂的模式分析

从双师课堂的表现形式和实施流程来分析，目前双师课堂主要有三种模式：异步双师课堂、双向同步双师课堂以及单向同步双师课堂。

(一)异步双师课堂

异步双师课堂是针对农村地区、边远地区的小规模学校因师资匮乏而开不出、开不齐国家规定课程等问题，城区学校的骨干教师、教学名师采取自愿的方式，在分析乡村小规模学校的实际需求和学生学情的基础上，依据课程标准，以知识点或者单元为单位进行教学设计，录制微课并上传至特定网络教学平台，供薄弱学校的师生教学使用。乡村教师根据教与学的需求，选择适合的微课资源，组织教学、完成教学任务。由于录制微课的线上教师与乡村小规模学校的学生不在同一时空展开教与学的活动，因此被称为异步双师课堂，其示意图如图1所示。这种双师课堂实际上是基于优质课程资源利用的教学，将优秀教师的智力成果倾注在微课资源内，学生跟随优质教学资源进行学习，实现了优质资源的网络化共享，在某种程度上缓解了农村小规模学校开不齐和开不好课程的问题。

图1 异步双师课堂模式示意图

重庆市彭水县属于国家扶贫开发的重点县，县域内多数小规模学校都分布在崇山峻岭中，教师多为“代转公”，专业教师严重不足，导致许多学校的音体美课程开不齐、开不好[8]，大坝村教学点就是其中的典型代表。针对上述问题，学校决定采用双师课堂的方式补齐音乐课程教学，将优秀教师录制的课程资源引入本地课堂，进而带动大坝村教学点优质教育资源的共享。双师课堂的引进有效缓解了大坝村教学点开不齐、开不出国家课程的难题。笔者还通过访谈与问卷数据分析发现双师课堂促进了当地教师的专业成长，学生的学习兴趣、学业成绩以及自信心也得到了很大提升。但由于异步双师课堂缺乏线上教师与当地学生之间的互动，乡村学校音乐教师的专业素养不高，学生在音乐课程学习过程中遇到的问题也很难得到解决。

(二)双向同步双师课堂

双向同步双师课堂是指依托互联网来实现城乡学校间的互联互通，使中心学校主讲教师所在的“本地课堂”与教学点的“远端课堂”之间实施全程同步课堂教学实况传送，实现两地师师、师生、生生间的交互，从而促进优质教育资源共享的一种教学模式。[9]这里的“双向”是指一端连着近端的“本地课堂”,一端连着远端的“乡村课堂”，实现两地课堂一体化。“同步”是指在不同的物理环境下，两端的教师与学生在同一时间开展教与学活动。双向同步双师课堂模式的示意图如图2所示[9]，这种模式实际上就是“三个课堂”中的同步课堂。

图2 双向同步双师课堂模式示意图

位于宁波市市区的H小学，坐拥丰富的教育资源，学校及学生收获了各项荣誉奖项，而地处宁波市偏远地区的X小学缺乏优质的教师资源、教学质量与学生成绩都亟需提升。因此自2015年起，两所学校通过视频会议系统实现了同步互联，开展了为期两个学年的语文学科混合同步网络教学。[10]为了验证教学效果，笔者采用考试成绩的前后测试对比分析，对近、远两端学生的问卷调查以及课堂教学行为分析等方法探讨了同步网络教学的有效性。各项数据分析得出，X小学学生语文学科的学习兴趣、学习效率及学习成绩都得到了显著提高。

不难看出，双向同步双师课堂通过互联网实现优质教师资源共享，主讲教师一般由镇级以上的中心学校学科骨干教师担任，其对主讲教师的教学能力要求比较高，要求教师对课程内容非常熟悉，具有较强的双师课堂教学管理能力与互动能力。另外，双向同步双师课堂对近端和远端的教学环境及网络带宽有一定的要求，是目前比较主流的一种双师课堂模式，在教育实践中应用比较普遍，但也存在由于两端学生的基础不同、学习技能不同、网络卡顿等原因造成的双师课堂效果不佳的情况。

(三)单向同步双师课堂

在双向同步双师课堂教学实践中，中心学校学生与教学点学生的学习风格、学习基础以及知识掌握程度都相差甚远，因此在授课过程中，中心学校教师往往很难同时兼顾本校学生与教学点学生的需要[11]，处理一些课堂突发状况时，会影响教学秩序与进度，于是单向同步双师课堂应运而生。单向同步双师课堂是由中心学校主讲教师专门针对教学点学生的实际情况而开展的直播教学活动，其主要目的是促进城乡师生之间的交互[9]，单向同步双师课堂模式的示意如图3所示，这种双师课堂实际上就是“三个课堂”中的专递课堂。有所不同的是，在单向同步双师课堂中，主讲教师所在的本地课堂并无学生参与，教学点学生是唯一的教育对象。

湖北省咸宁市崇阳县乡村小规模学校师资不足，开不齐、开不好国家规定课程(音乐、美术学科尤为突出)及教育质量落后等问题突出，使得区域内的教育鸿沟越来越大。为此，县教育局搭建了“联校网教中心”，通过“同步互动专递课堂”方式使乡村小规模学校学生获得区域内优质教师的教学成为现实。从2014年起，崇阳县教育局启动同步互动专递课堂，投入建设了10余间主讲教室和听课教室，受益学生达到1 000多人。[12]主讲教师作为整个课堂实施的主导者，一般采用集体备课的方式为全县远端学校的学生量身设计课程，并通过同步互动专递课堂系统向参与试验的乡村小规模学校讲授音乐、美术等课程。远端小规模学校的辅助教师作为课堂的组织者与管理者，配合主讲教师维持课堂纪律、反馈学生学习效果等。参与教学实验的乡村小规模学校通过这种方式基本开齐了音乐、美术课程，真正实现了优质教育资源的共享。

图3 单向同步双师课堂模式示意图

可以看出，单向同步双师课堂是主讲教师专门针对远端乡村小规模学校的学情而进行的备课、上课、课后辅导等教学活动，这种方式对乡村小规模学校师生而言是最适合的，但是这种方式对主讲教师的闲暇时间有一定要求，实际上是通过互联网将优秀教师共享到乡村小规模学校，对主讲教师的评价、激励和管理等配套政策是这种模式持续开展的主要保障之一。

(四)三种双师课堂实施模式交叉分析

通过对三种不同类型(异步、双向同步、单向同步)的双师课堂的内涵、形式及各自具有代表性的案例进行分析，可以发现每种实施模式都存在不同的适用场景与不足，如表1所示。

表1 三种不同类型的双师课堂实施模式交叉分析情况

首先是适用场景。异步双师课堂的环境要求最低，在简易的多媒体教室即可进行，主要适用于缺少专职教师，开不足国家规定课程且硬件及网络条件薄弱的乡村小规模学校。而双向同步双师课堂对中心学校和乡村小规模学校的办学条件、教学环境都有相对较高的要求，主要适用于教师教学能力不足、教育质量落后且具有一定教学环境基础的乡村小规模学校。单向同步双师课堂则适用于区域内城乡、校际之间的差距较大、上级主管部门积极支持的乡村小规模学校。其次是各实施模式存在的问题与不足。异步双师课堂虽然能有效解决乡村小规模学校开不齐课的问题，但全程没有师生互动与辅导，导致课堂效率大打折扣。双向同步双师课堂对双方学校的教学环境有一定要求，因此处于偏远落后山区的教学点难以达到要求，网络不稳定、画面卡顿等都会影响双方的教学进程。另外该实施模式对主讲教师及“双师”之间的合作要求极高，因此遴选与培训主讲教师这一环节尤为重要。单向同步双师课堂由于帮扶对象数量的限制而导致主讲教师的智力资源共享效果有限，因此,需要培养大量专门从事双师教学的教师来面向乡村小规模学校共享优质教育资源。

三、双师课堂助力乡村小规模学校优质资源共享的策略

(一)优化双师课堂教学环境是夯实优质教育资源共享的基础

教学环境是基础，其主要指双师课堂实施的客观环境。双师课堂是基于互联网教学环境的一种特殊教学模式，需要在主校、分校分别构建录播教室、直播教室等基本的教学环境，因此构建安全稳定的双师课堂教学环境是保证双师课堂教学效果的基础条件。然而许多偏远地区小规模学校的软、硬件设施及网络条件还达不到实施双师课堂的要求。因此,国家和各地政府应积极发挥统筹作用，加大乡村小规模学校的信息化教学环境建设资金投入，完善偏远地区小规模学校的数字化基础设施建设，扩大网络覆盖面，为乡村小规模学校共享优质教育资源解除后顾之忧。

(二)强化双师课堂系统稳定性是优质教育资源共享的前提条件

双师课堂教学系统的稳定性是优质教育资源共享的前提条件，由于许多乡村小规模学校地处偏远山区，网络信号不稳定，因而在开展双师课堂实践的过程中，偶遇恶劣复杂天气导致声音传输延迟、视频模糊不清等问题时有发生，严重影响了教学进度，学校不得不再次组织学生“补课”。因此，以区域为单位组建双师课堂教学技术服务团队，保障双师课堂教学系统稳定性非常必要，该团队要能够对各种突发状况迅速作出反应，精准熟练地解决技术上的问题，并为学校提供技术服务公众号，随时解决各种常见问题，确保双师课堂顺利实施[13]，从而促进乡村小规模学校共享优质教育资源。

(三)提升主讲教师的双师教学能力是优质教育资源共享的核心

不管是何种双师课堂的实施模式，主讲教师的双师教学能力是优质教育资源共享的核心。对远端教学点学生来说，线上的主讲教师可望不可及，因此想要取得理想的教学效果，需要主讲教师投入更多的精力与情感，让屏幕外的学生身临其境，如通过眼神互动、肢体动作等这类非言语交流增强异地学生的课堂真实感；技术人员也要善于捕捉镜头，找到最佳录制角度，以呈现最好的直播效果。在教学活动设计方面，主讲教师针对两地学生不同的学习基础，设计合理的教学方案。[14]对如何提升学生的参与性与学习兴趣(尤其是异地学生)、安排合宜的教学互动、对突发事件(如断电、画面卡顿、声音延迟等)的应急处理等，都是主讲教师在教学中需要考虑的因素。另外，为了提高主讲教师的教学积极性，政府及学校要给予他们更优厚的待遇，如职称晋升方面同等条件优先考虑、额外津贴补助、子女入学优惠政策等。[14]

(四)远近两端的师生有效互动是优质教育资源共享效果的保证

有效的师生互动对于提升课堂教学质量有很大帮助，是优质教育资源共享效果的保证。在双师课堂实施的每个阶段都要注重双方师生间的有效互动。在双师课堂实施之前，主讲教师与辅助教师之间要加强交流与协作，根据学生的学习基础、学习风格等共同设计教学方案，提高备课效率。在教学过程中，主讲教师与辅助教师要携手营造一体化学习情境，辅导教师要实时配合，把教学点学生最新的学习状况反馈给主讲老师。[15]并且通过各种形式的活动加强两地学生之间的学习与情感交流，如辩论、角色扮演、协作学习等，使两地课堂真正地融为一体。在教学结束后，主讲教师与辅助教师要针对课堂教学实施情况进行总结与反思，以作出相应的教学调整，提升教育质量。

(五)双方不同层面的合作是优质教育资源共享效果的政策保障

唯有参与方的协同合作，才能使双师课堂获得长足发展，乡村小规模学校共享优质教育资源才能得到真正保障。政府要发挥统领作用，制定双师课堂实施方案与保障机制、完善教学点信息化建设、遴选组建优质教师队伍等；企业为整个项目提供资金及技术支持；高校专家团队要做好前瞻性规划，发挥其在研修培训方面的优势，对主讲教师和教学点辅助教师做好相关培训与指导工作，保证双师课堂的教学效果；中心学校要做好与农村教学点的对接工作(如安排主讲教师、制定课程计划等)；教学点作为教育第一线，要积极组织开展信息化教学实践，鼓励教师尝试网络教学新方法，引导学生使用信息化教学设备。[13]

通过对三种双师课堂结构模式及各自典型案例分析，我们发现，尽管它们的课堂呈现形式相差甚远，但本质目的都是为了实现乡村薄弱学校共享优质教育资源，缩小区域、城乡以及校际之间教育质量差距从而促进教育公平。目前，双师课堂已在多个地区进行推广(如湖北、甘肃、陕西等)，并取得了很大成效。对于具体采用哪种类型的双师课堂结构模式，则需要各地区、学校根据自身实际情况、教师意愿、学生特点等进行综合考量，以发挥双师课堂的最大价值。