黄梅意

【摘要】阶段性盘点、归纳、梳理旧知识，探讨研究新知识是学生必备的重要能力。评研课是巩固旧知，拓展新识的重要手段之一。学生评研能力的培养是一个较为漫长的过程。生本评研课作业设计从学生的实际认知规律和学情出发，从课前预设、一评一研、小组出题、再评再研、回顾反思等环节引导学生巩固练习，将教师的外施转化为学生的自发，变被动为主动，提高学生的评研能力，培养学生良好的学习兴趣，提高课堂的实效性。

【关键词】小学语文;课前准备;评研课;作业设计;学习兴趣

在新课改的指引下，教师首先要转变传统的评研教学观念。现阶段，课堂上机械化训练导致高分低能现象越来越多，学生练习做之无味，学之无趣，效率低下。学生有效的自主学习少，长期以来高耗低效的学习状态，导致学生上评研课的兴趣低下，效率不高。小学语文教师应构建生本评研课堂的新形式，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

一、课前精心预设，前置先学培养兴趣

生本评研课，是在生本教育理念指导下产生的一种新课型，是学生对一个知识点、一个单元从个人的学习发展情况出发作出评价，进行研究。评研课前教师根据学生平時学习接受情况，阶段性学习内容重难点和易错点，总结出有代表性的题目。要求学生在做题的时候，不仅要写出答案，还要总结出每一个知识点的解题方法或提醒，把自己的解题思路用语言文字表达出来。在总结的过程中，学生的思维变得更清晰了。以教师出的题目为引子，“抛砖引玉”让学生举一反三，打开学生的思路。根据自己对学习的理解和总结，每个学生都能出几道经典的、自认为能“考倒”同学的题目。然后小组讨论筛选，保留最典型，最重要的题目，形成一份具有代表性的前置作业。兴趣源于需要，把出题目的权利交给学生，教师给学生提供“层次性”“选择性”的任务。在生本评研课上学生非常自信，这自信来源于那一份份精心设计的评研题，他们为自己也能像教师一样出题而自豪。生本评研在评出自信的同时，更激发了学生们的兴趣。学生出题考同学，同学可以提出质疑，全班交流，小组解答，每个学生都有动脑的机会，这种需要越迫切，评研课的兴趣也就越浓厚。

二、课中探讨，以评促研激自信

有效的教学任务能够为学生的学习提供动力，激发他们进行探索的兴趣。因为有了课前人人参与研究的前置作业，每位学生的积极性都被大大的激发出来，跃跃欲试，想一展身手。评研课顾名思义就是“评”和“研”。在生生互动、师生互动过程中，笔者有意引导学生用系统化、条理化、完整化的语言去点评其他同学出的题目或讲解的题目。在评的过程中不仅能锻炼学生的语言表达能力，还能理顺他们的出题和解题思路，加深理解。将知识由点带面，由表及里，将学习逐步引向深入。例如，在讲解六年级上册园地三的“词句段运用”《学习刻画人物入迷状态》这个专题内容时，依据语文学科核心素养中的语言建构与运用，同时结合本单元的内容以及学生的认知规律。笔者让学生以前面单元学习过的课文为例子。以小组汇报的生本课堂形式上台展示，题目类型不限。有的小组基础较为薄弱，出的题目是“1.找出本单元描写人物入迷片段，感受人物入迷场景的状态。2.我演你猜”简单而有趣。有的小组学有余力，他们探讨的内容就重在拓展，如“回忆自己的生活，说说你看到过的某个（些）人做一件事非常入迷的情景，运用动作描写、语言描写、神态描写来表现其投入。”全班交流讨论，积极补充提问，学生相互质疑，教师及时点拨评价，最后达成共识。“评”评得生动实在，评出自信与兴趣;“研”研得深刻透彻，“研”出智慧的火花。

三、课外拓展，营氛围

常言道：“学生的语文素养三分在课内，七分在课外。”仅仅依靠课堂的评研是有限的。小学阶段的学生玩心较大，常常热衷于参加各种游戏和活动，教师可以创设各种平台，让学生有设计和展示的机会。例如，可以开展单元知识点整理比赛，在收集与整理知识的过程中复习巩固学过的知识;从错题本入手，举一反三，开展“错题变变变”趣味活动;从单元导读、从相关人物、从作者入手举行主题拓展阅读活动，培养阅读兴趣，开阔阅读视野，让文章情感的抒发和写作的技巧转化为学生写作的营养，提高写作和语言表达能力。开展思维导图、手抄报比赛，锻炼学生的搜集资料和审美的能力。学生参加课外活动，不仅能从中得到乐趣，还能让“评研”与“设计作业”能力在实践中得到体验，无形中提升语文素养。

在生本语文评研课堂教学中，学生不再是被动接受者，而是主动参与者。以生为本，课堂效率和学生积极性得到极大提高。以提高学生的评研能力为中心，做到重视积累，厚积薄发，勤于训练，学以致用。从课前装准备、课上探讨、课后拓展三方面落实评研课作业设计目标，提升学生语文核心素养。

责任编辑  罗良英